最新数学比大小教学反思.docx

文档介绍：







第 1 页 共









最新数学比大小教学反思










一年级的学生处于形象思维阶段，学****抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复****1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。接下来是学****啦为大家带来的数学比大小教学反思，望大家喜爱。　　数学比大小教学反思范文一　　本节课的学****目标是让学生驾驭小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简洁的小数大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的相识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上，驾驭比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：　　一、注意迁移，供应充分发挥的空间。　　这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一起先，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，激励学生将其类推到小数的比较中。注意学问的迁移，培育学生主动学****的实力，同时进行适当的引导，让学生的思路回来课堂，让学生体会到比较的方法是解决问题的重要策略。体会在运用比较的方法解决问题时，要驾驭比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。　　2、教学难点的处理　　小数的大小比较与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正因为此，学生受思维定势的 影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。　　针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出位数多的小数就肯定大这句话对吗?让学分析推断，将探讨的主动权交给学生，学生通过小组探讨、举例验证的方法，得出位数多的小数不肯定大的结论，学生明确小数的大小与位数的多少没有关系，这样学生相识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。　　三、营造氛围，使学生乐于学****整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学****使学生感到亲切、轻松、能主动的学****在教学问题设计上对于调动学生学****的主动性是特别重要的，因此，我将问题设置