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“思维导图”课堂
运用“思维导图”创设“五步”生物课堂教学法
许峰
我们真正能用到的大脑部分，其实特别之少，穷其一生还用不到10%。而就是这不到10%的脑力，我们也没有充分利用好，我们学到的各种学问，杂七杂八的堆放在头脑中，犹如乱糟糟的仓库，须要的时候却一下子找不到须要的信息。而“思维导图”，则是一个特别不错的思维工具，它使我们能够分清主次，更快更清楚地看出一些主要思想如何彼此关联，从而使得这些杂乱的学问变得有序而高效，让我们的脑力倍增。
思维导图是对人脑放射性思维的一个模拟。放射性思维又称发散思维，它是从一个思维动身点，经由联想，不断向周边扩散的思维过程。思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学****效率等方面供应强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的学问点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了学问结构的全局，整理了学问的框架，还通过不断的添加分支，把握了细微环节。

从显微镜上视察大脑时会发觉，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创建力，也使人的思维主次分明、逻辑清楚。
针对本人对思维导图在生物教学上的相识和理解，我创设了以思维导图为线索的“五步”生物课堂教学法。
1 活动一：前置预****构建导图。
学生前置学****依据个人对学问的预****独立完成思维导图的构建。然后，在课堂上以小组为单位，沟通学生个人作品。学生在对学到的学问进行整理同时，思维导图清楚地呈现了新旧学问间的关系，可以促进学生的有效学****要求：细心完成思维导图的设计；组内成员之间相互补充，选出组内最佳作品。活动二：小组合作，台上展示。
在小组合作的基础上，由学生代表（两人以上）在讲台上运用PPT或投影仪器，展示学生个人思维导图作品。在展示过程中，台上同学可结合有关学问内容对其他学生提问，其他同学也可有序的对展示的同学进行质疑、沟通。要求：两人协作展示，展示时两人协作要默契，声