文档介绍：
4 页 共 16 页
（3）思索第4小节中“抛来”和“抛给”有何区分？作者为什么“在这里不想举出实例”？ 学生探讨沟通，老师明确：
抛来--指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。 抛给或“送来”--指有目的的、带有恶意的输出。
“抛给”是贬义，用鄙视的目光给人，而不是出于善心的施舍。
不想举出实例，是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举，是因为国民党政府对这一点讳莫如深，这样既写出对卖国政府进行含蓄锋利的批判，又抒发了作者的愤慨之情。
3、布置作业： （1）熟读1－4小节
（2）预****课文后半部分，思索文后练****br/> 一、
二、三题。
其次课时
一、教学重点
理解“拿来主义”的主见，领悟运用形象的比方阐明抽象的，深刻的道理的写作方法。
二、教学内容和步骤：
1、检查字词： 给加点的字注音：
冠冕（miǎn）堂皇 礼尚（shàng）往来 自诩（xǚ） 残羹（gēng）冷炙（zhì ） 孱头（càn） 脑髓 (suǐ) 蹩进 (bié) 玄虚 (xuán)
2、讲读课文后半部分（5－10节） （1）指名朗读第5－7节。 （2）思索问题：
① 作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主见的?哪些词语饱含了讽刺的意味？
学生回答，老师明确：
先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了”一句 推上文，然后提出自己“拿来主义”的主见。先破后立。“摩登”讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文的“大度”进行剧烈的比照，对“送去主义”者进一步讽刺。
②“送来”和“拿来”区分何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区分？ 学生回答，老师明确：
2 作者用列举的方法指出“送来”的实质，揭露帝国主义的罪恶。从经济到军事到文化，所谓的“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。“拿来”则不然，是中国人民依据自己的须要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。这里“运用脑髓”是指独立思索，“放出眼光”是指鉴别精华与糟粕，“自己来拿”是指独立自主的选择。一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区分，既可以辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加显明突出。
（3）齐读第7节 （4）指导阅读
8、9两节 思索问题
①作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的看法问题？批判了哪三种错误倾向？“拿来主义”者实行怎样的看法？
学生回答，老师择要板书： 作者把文化遗产比作一所大宅子
拿来主义者的看法--不管三七二十一，拿来 孱头--怕、徘徊 -- 胆怯继承（躲避主义者）
错误的看法 昏蛋--怒、烧光 -- 拒绝继承（虚无主义者） 废物--慕、吸鸦片 -- 全盘继承（倒戈主义者）
② 原来继承文化遗产，是一个很深邃的理论问题，可经鲁迅先