文档介绍：《小数乘小数》教学设计
一、设计理念：
1、以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，让学生自主参和“创设情境，提出问题——自主探究,感悟算理——观察比较,概括方法——稳固练****应用进步”等环节，使学生不断焕发“思维的活力”.（精品文档请乘法算式,哪些是你解决过的，你是怎样解决的,哪些你还没有解决过？(提醒课题：小数乘小数）[设计意图：引导学生对所列算式的比较，不难发现算式中有我们会解决的整数乘小数的算式，如“5。4×3，4。27×3"也有不曾计算过的小数乘小数算式。通过回忆和计算来调动学生已有的知识储藏，启发学生运用转化的数学思想来解决新问题；新知的比照认知也进步学生参和探究的兴趣。］（精品文档请下载）
二、自主探究，掌握算法
1、教学新知，初步探究小数乘小数的计算方法.
（1）引导谈话：根据以往我们计算小数乘法的经历，你觉得用竖式计算小数乘小数时，是否也可以把小数看成整数来计算呢？“6。5×0。9"请学生尝试把两个小数都看成整数，并按整数乘法进展笔算。（精品文档请下载）
考虑：按整数乘法计算，请你猜一猜，算出的结果跟实际的结果相比会有多大分别呢？
(2）组织学生共同探究竖式计算算法和算理.
.
请学生根据板演说一说的计算算理，并年顺势画上算理指示图。
讨论交流并小结：把两个小数都看成整数，实际上发生了什么变化,这样算出的结果和实际的结果之间到底有什么关系？怎样把算出的结果转换成实际的结果呢？（精品文档请下载）
2、独立练****进一步理解小数乘小数的计算方法.
（1）请你想一想可以怎样计算“6。3×4。2、5。4×3。5、4。27×、4。27×1。4  ”，根据自己的考虑过程跟同桌说一说。（精品文档请下载）
(2）学生独立完成后交流计算方法。
引导学生明确：把两个因数都看成整数,等于把一个因数乘10(或100），另一个因数乘10，所以得到的积等于原来的积乘100（或1000）。要求原来的积,就要用积除以100(或1000）.（精品文档请下载）
［设计意图：探究小数乘小数的笔算方法是本节课的教学重点，在教学中注意从整数乘小数的计算入手，更是为了给接下来探究小数乘小数笔算方法提供一种技术支持--学生可以通过对整数乘小数笔算方法和转化思想的借鉴,从而确定相应正确的计算方法。并利用图示帮助学生很好地理解了小数乘小数的计算方法。]（精品文档请下载）
三、进展比较,概括方法
1、引导探究因数和积的小数位数的关系。
出示：×3  ×0。9  6。3×4。2、×2。6 竖式
组织讨论：
（1）小数乘法算式题中的两个因数分别是几位小数，积是几位小数？
（2）通过比较，你发现积的小数位数和因数的小数位数有什么关系？
2、小结:小数和小数相乘,两个因数一共有几位小数，积里面就有几位小数.
[设计意图:将学生做过的有代表性的****题作为研究的对象,来探究因数和积的小数位数的关系具有可观性和比照性,利于小结出小数乘法的一般方法，这样处理，既培养了学生的抽象概括才能，又到达了省时、高效的教学目的.］（精品文档请下载）
3、交流:在小组里互相说说应该怎样计算小数乘小数？你能不能总结一下，这类小数乘小数的题应该怎样计算？在小组里概括一