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除数是整数的小数除法教学设计.doc

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文档介绍

文档介绍:除数是整数的小数除法教学设计
教学目的
(一)理解小数除法的意义,掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
(二)通过对算理的理解,培养逻辑思维才能,进步计算才能。
教学重点和难点 :重点:理解并掌握除数是整数的小除数是整数的小数除法教学设计
教学目的
(一)理解小数除法的意义,掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
(二)通过对算理的理解,培养逻辑思维才能,进步计算才能。
教学重点和难点 :重点:理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
难点:让学生理解商的小数点是如何确定的.
教学过程设计
一、 情景引入:
1、 生活中张老师总是精打细算,如今张老师看到甲乙两个商店有两捆牛奶,它们的价格分别是11。5元和12。9元。你们猜猜,张老师买哪个商店的?为什么? (精品文档请下载)
2、 出示两个商店不同的捆法,验证学生的猜测。问如今张老师该买哪个商店的牛奶呢?你是怎么想的?
二、 探究小数除法意义和除法的计算方法。
1. 学生尝试进展计算。 转化成整数来做,也可以直接用小数来进展计算,研究小数计算的方法.
2.研究除数是整数的小数除法的计算方法.
(1)学习小数除法计算方法。
① 根据情景内容,说说每个量的意思,理解小数除法的意义。
② 学生列出算式:÷5 = 或者115÷5(说一说这个算式是怎么来的?) (学生可以初步感受两道算式的不同.) (精品文档请下载)
②学生观察第一个算式和以前学习的除法有什么不同?(被除数是小数。)
③引出问题:被除数是小数,该怎么算呢?
④学生尝试练习。(老师把典型解法板书在黑板上)
⑤学生自己在小组内交流算理.
针对几种典型的计算方法进展研究,讨论分析错误原因;针对正确的重点讲清以下几点:
11除5商2余1,余下的1除以5,不够除怎么办?(把1个一化成低一级单位表示的数,即10个非常之一,再和下一位上原有的5个非常之一合在一起,是15个非常之一,继续除。) (精品文档请下载)
商的小数点如何确定?为什么?(当除到非常位,用15个非常之一除以5,商的3表示3个非常之一,应写在非常位上,所以在个位2的右边点上小数点) (精品文档请下载)
比较两个算式的异同:
一个是整数除法,一个是小数除法.
第一个算式的商23表示的是23角,第二个商2。3表示的是2。3元。其大小是一样的。假设我们学会了小数计算,没有必要都化成整数进展计算了。 (精品文档请下载)
乙商店每袋牛奶的价格呢?你准备怎样计算?通过计算你认为哪个商店的牛奶廉价?
12。9÷6=学生独立计算,计算后交流算法。
练习:
÷4=     63。24÷6=(用煽动性的语言激发学生的挑战的欲望。“很容易错的。”)
学生独立完成后,同桌互相讲算理

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