文档介绍：《雨霖铃》
【教学设想】
词是可以配乐歌唱的文体,词给读者带来的不仅是语言文字的美的享受，更有绘画美和音乐美的享受。品词要多读，在读中感知词人情感、体悟词人思想；在读中进步品读鉴赏的才能，培养敏锐安康的审美情趣。因此，在《雨霖铃》的然，后世作《雨霖铃》之人颇多，柳永最是著名.
（设计意图:这一环节采用讲授法，以预****检查的方式，先让学生介绍他们搜集整理的关于词人词作的相关知识，老师对学生没有提及的地方进展补充,使学生对词人、词作、背景有一个整体印象,为下面的教学环节做好铺垫。)（精品文档请下载）
吟咏诵读、初触词情—-以读入情(5分钟）
（一）听读——名家朗读
，吟咏诵读可以使我们感知词韵、感悟词情,下面，我们就来听名家吟咏。请同学们边听边感知、体会词中情绪。（精品文档请下载）
2。全词诉说离别，听完后，你们认为全词的感情基调应该是怎样的？假设用一个字概括，你们会用哪一个？
明确：伤——消沉、哀婉、悲伤、凄清、忧伤、凄苦
（二）自读—-揣摩体会
(三)比读——比较评价
(设计意图：这一环节采用吟咏诵读法。词不仅是写的艺术，也是读的艺术，读词可以给学生带来更深化的审美愉悦，使学生在读词中去接触词人思想情感,并产生好奇,想要去查究词人情感产生的原因，使学消费生积极主动去解读词作的意愿,从而为“品读词句、体悟词情”环节做好铺垫。）（精品文档请下载）
品读词句、体悟词情-—以情促读（25分钟）
《雨霖铃》是一首写景抒情的凄美词作。钟嵘《诗品》说“一切情语皆景语”，在词人笔下，触目一切景，便是一切情，而词人一举手一投足也无不饱含着离别的无奈、伤感、忧愁。请同学们进展讨论,来说说词人是如何通过写景来准确传情的？同时，词人在人物形象上也进展了细腻刻画，试着举例进展说明。并且根据对词句情感的分析，有感情朗读。（精品文档请下载）
1．老师举例示范
例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
明确：内容-—开首三句,交代送别的时间、地点、环境。
特点——“蝉"是“寒"的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，黄昏时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个
“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后,风光特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭,这是多么动人愁思的境界呵！（精品文档请下载）
作用——可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛,先给人一种无可奈何的感受，打下情感的根底,以增强下面抒写情事的真实性和感染力。（精品文档请下载）
朗读指导——这句要读得凄凉、落寞。
2．学生分小组讨论
要求：（1)内容交代了什么？
(2）有何特点？（抓住关键字词）
(3）有什么作用？
（4）带着怎样的感情，以怎样的语气去读？
3．每组派代表进展阐述
4．老师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析（视学生掌握情况决定详略分析）：
例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。"
明确：内容——这三句交代了地点、动作、情绪
特点——“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安,不知所措的表现。
“留恋处，兰舟催发"，是说正在留恋不舍的当儿,舟子已经催促他出发了。（精品文档请下载）
作用—-实写不忍别离又不能不别的情况。营造了离别时依依不舍却又无可奈何，黯然***的气氛。
朗读指导-—这里要读得泪眼朦胧,难以割舍，不忍放手。
例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
明确：内容——交代了动作、神情,进一步刻画两人难舍难分的形象。
特点--“竟”是“竟然、出乎意料”的意思，分别之时，本有千言万语，却因为伤痛欲绝,只能无语哽咽，可谓“相对无言,惟有泪千行”。（精品文档请下载）
作用——刻画出离别之时人物双手紧握，泪眼相对，却无言以对的苦涩、无奈、不忍的形象。这一形象刻画看似简单,实那么是情感的集中表现，是很真挚动人的。（精品文档请下载）
朗读指导——这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.”
明确:内容-—想象别后路上的情景。
特点-—想到从此天各一方，心情更加暗淡。烟波浩渺壮阔却有千里之远，楚天高远开阔，却不满沉沉暮霭。移情入景，水色天光便披上了阴影。（精品文档请下载）
作用——虚写别后路上所见之景，却是借景抒情，表现出离别时无奈忧愁,离别后的凄苦孤独。
朗读指导-—这句要读出苍茫、孤独味来。
例五：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”
明确:内容—-这三句主要描摹人物心理。
特点--（1）比照递进