文档介绍：从哪里来到哪里去
摘 要:文章分析了在实施主题式校本教研过程中的两个基本的问题,一是校本教研的主题从哪里来,此问题事关校本教研存在的意义,二是主题式校本教研要到哪里去,此问题则事关校本教研未来的发展方向,为真正提升主题式校本本教研主题确定的权利交给区教研室,统一要求进行校本教研活动。但各校的实际情况不同,包括学校的规模、教师的配备、学生的实际情况都不同,区教研室确定校本教研主题并不合适。
校长虽然负责一所学校的全面工作,具体的教研活动的主题却并不在校长的责任范围之内。教科室、教务处虽然负责一个学校的教学和教科研工作,负责怎样开展校本教研,制定相应的校本教研的规章制度,不制定校本教研活动的主题。
身处教学一线的教师每天面临教学,对教学中遇到的问题最为熟悉,也最需要解决这些问题,因此校本教研活动的主题应该由教研组长负责的教研组来确定。
校本教研的主题如何而来
校本教研的主题一般来源于一线教师在教学实践中所遇到的实际问题[3] ,但是实际教学中教师所遇到的问题数不胜数,几乎每天教师都会遇到新的教学问题,且这样的教学问题纷繁错综,那么怎样从这些问题中挑选出校本教研的主题呢?由教学问题到研究主题,这个过程是需要教师对其中存在的现象进行归纳总结的[4] 。对于教师在教学实践中遇到的问题,按照问题的类型主要可以分为两类,一是来自课堂管理方面的,二是教学方法方面的。如果从这两个方面来考虑,将教师平时所遇到的问题进行归纳并提出相应的研究主题,并在这个主题指导下开展相应的教学问题研究,就不会迷失于研究主题随意换、难深入的困境。
2 主题式校本教研到哪里去
厘清了校本教研的主题从哪里来,我们还需要进一步思考校本教研要到哪里去,这事关校本教研的效果能否真正落到实处。
校本教研的主题需要研究多久
校本教研的的主题需要研究多久?一周、一月、一学期、一学年乃至更长?到目前尚无定论,或者说都是可以的。教研活动的过程中主题结合当前的教育改革,活动能找到一个新的主题,但教师参与教研活动时走马观花,浅尝辄止,很难引起教师对教学的反思,这是校本教研过程中要极力避免的,要真正将一个主题研究透彻,教师必须长时间深入研究。因此,以教研组为单位开展的主题校本教研时间不应该少于一学期,可以是一学年乃至更长,这将有利于教师开展扎实有效的教学研讨活动,促进教师对某一问题的深入反思。
主题式校本教研如何组织
校本教研的参与主体是学校教研组(备课组),校本教研的组织是需要在一系列围绕主题的活动中完成的,活动的类型多种多样,包括教研课、学术沙龙、专题讲座等等,每个教师都是活动的主持者和参与者。
笔者所在学校是一所新建校,学校年轻教师占据主导地位,为了响应学校提出的“新教师三年站稳讲台”的教师发展目标,教研组在开学之初从“提升教师课堂教学管理水平”方面确定了研究主题“课堂评价的有效性”。在一个学期内,教研组的活动都是围绕这个主题开展,按照任务驱动的模式展开教研活动[5] ,将教育活动的目标分解,转变为不同的任务,在开学初我们制定了本学期每次教研活动的任务分工,从公开课的备课到学术沙龙的读书分享,每位教师都领到了自己的任务,如表一所示。
其中主题研讨课是校本教研的最重要的形式,其