文档介绍：三年级数学教学叙事
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学****不错的同学也没有做出来。课下我进展了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策,有的同了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜欢哪一个？
众生说：第4个.
师：那我们今天就来学****第4种。那刚刚我们说了式子里的1，如今你能给剩下的1起一个名字吗?
生1：叫“剩数”写在商的后面。
生2：叫“多出来的数”也是写在商的后面.
生3:叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开.
生4：叫“多余数"。
众生：叫“余数"最好。
生5：我看书知道总商和余数之间要加“……"
师:生5的写法是我们约定的方法,我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数,这就是今天我们要学****的
“余数的除法”我板书课题,并让学生读两次.（精品文档请下载）
    余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的根底上，主动得自己去建立“余数”的概念，,让我也为之惊讶和感动。在数学学****中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清孩子们学****中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会考虑,找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供时机，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多考虑,让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题.（精品文档请下载）
小学数学教育叙事
记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）
12 52 476
× 7 × 2 × 8
74 104 3808
由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛非常活泼，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人疑心自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手，嘴里喊着:
“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都分开座位,把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上来为第一个病人看看.” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开场一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常快乐地上台，开场分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7"改成“8”，说:“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了,对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人” 确实治好了病，我就趁势褒扬:“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生,谢谢张医生。” 张晓丹同学非常快乐地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。 （精品文档请下载）
到了第二题时,由于刚刚那题营造的气氛还覆盖着学生们，：“如今有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧.” 郭凯凯同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我,非常开心地上台“看病”，肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病.”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郭医生诊断得对吗?” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错.”:“有了方医生和郭医生和这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生
“看病、治病”. （精品文档请下载）
最后，做总结时，我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药,防止小病变成大病，也防止下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，和我们的检查****惯有关。对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧！同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗?”学生们异口同声地答复：“好！”声音响亮,但其中那种坚决而又自信的语气更令我感动。 （精品文档请下载）
其实，