文档介绍：《漫步》教学设计
——以小见大话亲情，举轻假设重道美感
【设计理念】
新课程倡导自主、合作、探究的学****方式,它要求老师擅长发现学生在学****活动中的闪光点，鼓励他们自主参和合作、主动发现探究。老师要尊重学生的学****体验，鼓励他们独情感吗?自己再轻轻读一遍。
（冰山只露一角。以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界.） 
（不急于让学生答复，给他们时间再次阅读。）
（生轻声读。纷纷举手。）
（既让学生猜测，，不仓促评价。努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智"。）
师追问：这样的内容平常****惯是怎样表达的?作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处?
通常****惯的表达有： 
（1）我们一家四个人在田野上漫步。 
（2）我、母亲、妻子和儿子在田野上漫步。 
…… 
归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。
（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目的——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。)
学****第二节：自主发现句式比较特殊的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情.
句子：她如今很听我的话，：信服 
(学生通过自己的探究,会发现句式和词语的选用上都有一种“举轻假设重”的感觉,更深化地把握作者把小事情写得很重,写得意义非凡。) 
2、学生归纳本文语言的主要特点。 
作者用心选用句式和词语，整篇文章给人一种“举轻假设重”的感觉,使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。 
（归纳的环节非常重要，它把对详细内容的推敲上升到理性的规律性的认识。）
四、自主探究，小组合作
1、小组学****圈画交流。 
出示要求：在前面学生自己阅读、发现的根底上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻假设重感觉的句式和词语，进一步探究语言。 
(小组活动，师生互动。老师适当帮助有疑问的小组，到一定时候老师要提醒小组及时总结,准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分,分别交给不同的学****小组讨论，这样有利于深化推敲每一部分文字。) 
2、班级交流,共享发现。 
每个小组派代表把最重要的发现和全班共享，可选择一个句子或一个词语。 
▲ 可能有的句子： 
（1)前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。 
（这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、得意，可让学生仿读进展品味。)
（2）我的母亲老了,……在外面,她总是听我的。 
（老师可不失时机地问：为什么他们都听我的？引导学生讨论）
（3)这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西--生命。
(非常普通的风光，在作者的笔下却是那样地富有诗意,并且使它和庄重的话题“生命"联络在一起,老师可引导学生讨论“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命？”“这和前文写母亲有无联络？”等问题。并让学生动笔仿写，深化理解语言美。)
（4）我的母亲虽然高大……就是整个世界。 
（这是一句有着深化含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在讨论中，应鼓励学生对这句话发表独特见解.)
（培养学生寻找关键语句理解课文主旨的才能，并且通过让学生自主探究,交流合作,最终挖掘出课文主旨，充分表达学生在学****过程中的主体地位,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能。同时，在讨论中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法.”——沈江峰《主体阅读的理论形式探析》)
▲ 可能有的词语:
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、渐渐地、稳稳地、仔细 
    (在讨论这些词语时,主要是要分析这些词语是如何“举轻假设重"的，是如何把小事看成很大的。老师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生考虑，培养他们的发散思维，如：说母亲过冬天,为什么说成“熬”?母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？我为什么会感到责任的重大？假设文中的“我”,毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？为什么我和妻子要渐渐地、稳稳地、仔细地背呢？，老师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要浸透情感教育，教学生做人的道理。）
（分享学生的发现有助于培养学生的信心和兴趣，把学****的乐趣、发现的乐趣还给学生。、情感，也要教学生做人的道理。语文托起的，是一个大写的“人”。) 
五、拓展：强化发现 
1、和作者原文比较，推进