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呈现 “ 代数式 ” 的含义及相关的概念,而是让学生动手用火柴棒搭正方形,在嬉戏中经验探究规律的过程,并用代数式表示出来。体会 “ 为什么要学习代数式 ” , “ 代数式是怎
样产生的 ” ,通过活动去获得代数式的基本含义,形成初步的符号感。又如 “ 用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么? ” 这都须要学生动手实践,视察思索,然后探究出结论。
、面对全体学生
“ 人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 这是新课程标准努力提倡的目标,要求老师要刚好了解并敬重学生的个体差异,承认差异;要敬重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此,我想老师应当先了解所教学生的状况,依据学生的学问基础、思维水平、学常成果等将学生分成不同层次,可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生;根据略高于基本要求进行教学的学生;按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的绽开,依据不同层次学生的实际,引导学生在与他人的沟通中选择合适的策略,由此来丰富数学活动的阅历,提高思维水平。例如,我曾经布置这样的作业, “ 用一张正方形纸片,你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗?自己编一道应用题,并解答。 ” 在学生交的作业中,我发觉平常数学成果不好的学生,做盒子时特别仔细,也很美丽,尽管在所编的问题中有些错误。可成果好的一些学生虽然解题正确,可是做出的盒子却是敷衍了事。为此,我刚好表扬了制作仔细的学生,同时也示意制作不仔细的学生要有正确的学习看法。这样,学习基础差的学生增加了学习数学的信念。











《课程标准》提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式,从学生的生活阅历和已有的学问背景动身,向他们供应了充分的从事数学活动和沟通的机会,促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能,










数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动阅历。数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主子,老师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如,学习 “ 生活中的轴对称和中心对称 ” 后,当学生交上自己用圆规和直尺所画的精致图案时,又是对几何图

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