文档介绍：2020版小学英语新课程标准
目 录
第一部分 前言一、课程性质二、根本理念三、设计思路
第二部分 课程目的
第三部分 内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识
第四部分 施行建议
一、教学毕时应到达的根本要求；第八级为高中毕业的根本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵敏性和开放性提供了根据。
第二部分 课程目的
课程目的的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目的对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价和教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体施行。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目的，5、6年级完成二级目的；7～9年级分别完成三、四、五级目的；高中阶段完成六、七、八级目的。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目的的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生根底教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目的。教育根底和师资条件暂不具备的地区或学校，和把英语作为第二外语开设的学校,可以适当降低相应学段英语课程目的的要求。英语教育根底和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校）,在不加重学生负担的前提下，可以适当进步相应学段级别的要求。
六年级完毕时到达二级,9年级完毕时到达五级,普通高中完毕时到达八级
根底教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用才能。综合语言运用才能的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。语言知识和语言技能是综合语言运用才能的根底，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和开展的重要因素，学习策略是进步学习效率、开展自主学习才能的保证。这五个方面共同促进综合语言运用才能的形成。
综合语言运用才能:
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略:谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
语言技能:听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际,意识和才能。
根底教育阶段英语课程目的的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为根底进展总体描绘。以下是本课程一级至九级应到达的综合语言运用才能目的。
一级:对英语有好奇心,喜欢听别人说英语。能根据老师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化风俗感兴趣。
二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参和、积极合作、、风俗。
第三部分：内容标准
按照根底教育阶段英语课程分级总体目的的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的详细内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目的要求 (根据学生生理和心理特点和他们的认知开展程度和情感需要，在一级、二级提出了更为详细的语言技能目的要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目的要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目的要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际才能的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能和这四种技能的综合运用才能。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言理论活动，形成综合语言运用才能,为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目的以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用才能的进步，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目的。
语言技能一级目的
听做：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反响；
3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反响。
说唱：
1、能根据录音模