文档介绍：论高职学院通识教育的策略要求

刘根正

摘要:通识教育已成为整个大学教育过程必不可少的组成部分,而在高职学院中
实施‘人文通识教育’是一种必然选择。相应的人文通识课程如何设计?应遵循何
种教学策略方法?笔者通过对部分高职学院开设的人文通识课程进行调查,试图
从高职学院学生的基本成长需要、社会适应需要及精神价值追求三个层次,提出
构建便于高职学院有效实施的人文通识教育教学体系。同时,从教学管理的角度,
提出知识课程和活动课程相结合的方法是高职通识教育的有效方法。
关键词:通识教育人文课程教学策略
作者简介:广州城建职业学院副院长、高职研究中心主任,副研究员。

自从上世纪九十年代以来,在我国大陆地区高等教育界已形成了一个共同的
理念和做法:在培养计划或课程设置中,在专业教育和必要的基础教育之外,通
识教育已成为整个大学教育过程必不可少的组成部分。在重点大学,通识教育的
开展与改革已取得令人瞩目的成就,典型经验如北京大学的元培计划(2001 年,
元培学院 2007 年)、复旦大学的复旦学院(2005 年)、首届中国‘大学通识教
育论坛’(2008 年 5 月)等。台湾“20 多年来,大学通识教育在许多学者的努
力之下,已经从点滴蔚为潮流”(黄俊杰,2006 年)。
但是,另一方面在高等教育另一类型的高职教育中,实施通识教育的情况却
不理想,理论和现实都处于一个无序状态,这是一个涉及到大陆一半高校学生的
教育问题。因此,进行总结研究是十分必要的。

一、理论上的‘模糊’问题
在高职院校,受到普通大学教育的影响,大家知道要在专业教育之外(或之
中)增加一些教育课程,以提高学生的修养、素质或精神,但由于高职研究的薄
弱或重视程度不够,使得高职通识教育理论研究无法适应于实际教学的需要,理
论上的问题有:
1 所用概念的模糊。概念的混用或误用现象很多,如在专业教育之外,与
专业教育相对应的是要加强通识教育?还是素质教育?是人文教育?还是文化
教育?是分而设置?还是几者之间的结合(如人文素质教育、文化素质教育与综
合素质教育)等等。
在有的高职学院中,把通识教育、素质教育和人文教育等混用,或者只是随
意开设几门选修课,就戴上‘通识教育’或‘素质教育’的帽子。
概念本身含义有广义和狭义之分,这是正常的,就像我们在研究过程中遇到
的‘科学定义’和‘操作定义’一样,也是可以区分的。但在高职实际教育活动
中,因为教育者或管理者对概念理解的模糊,导致实际教育工作的差别。如‘通
识教育’(‘liberal education’ or ‘general education’)是相对于专业
教育而提出的‘非专业’的教育,如果理解为‘常识教育’或者‘素质教育’等,
因此而形成的教育过程差异可想而知。
2、价值取向的模糊。一些高职院校开设所谓的‘通识教育课程’,并没有考
虑‘价值取向’问题,只是有几位能开选修课的教师为学生开设几门选修课而已。
从个别学校教学管理要求或所开设的具体课程看,虽然也有一定的教育理念存在
其中,但很难分析其主要‘价值取向’。
如 W 校在 2005 年《制定教学计划的指导意见》中,提出:“高职