文档介绍：小学英语阅读课的教学设计
几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做开展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎
这一局部可被视为新课的“导入〞〔introduction〕。在
这一局部，应充分鼓励学生利用“自上而下〞的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
指导性问题同样可以“指导〞学生了解课文的话题内容和
梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而
下〞的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中
语言的能力，因此，在设置指导性问题时应注意：
〕涉及课文的主题或最重要的事实。
〕答复的语言简洁，无需赘述。
通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴
趣，或引起他们的好奇心等等，如：
,hehasneverbeenlatefor
,today,
UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,,
Somebodywantstobeateacher,somebodywants
tobeadoctor,howaboutJackLet’sread.
还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活
动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比拟，从而激发
学生的阅读兴趣。
生词的处理那么可在导入新课之前，也可在导入过程中带
出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成
重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含
义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确
定词义是阅读能力的重要组成局部。在学生第一次阅读之前提出指导性
问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读
过程的监控。
二、阅读中活动
学生在课堂上需要从简到精屡次阅读语篇，如能在每次阅
读前明确阅读后完成什么任务，那么可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。
以六年级下册有关ZhangPeng’sweekend的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测局部的“Finishthese