文档介绍：二十五年语文教学中一些顿悟
一、教学方式
    教学中大多考虑怎么“教”方便，很少考虑学生如何“学”得有趣。盼学生“自主”，又怕学生“自主”（怕学生思维活了驾驭不了课堂）；虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉得又回到“一二十五年语文教学中一些顿悟
一、教学方式
    教学中大多考虑怎么“教”方便，很少考虑学生如何“学”得有趣。盼学生“自主”，又怕学生“自主”（怕学生思维活了驾驭不了课堂）；虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉得又回到“一言堂”、“满堂灌”的老路上去。
 二．教材方面。
    把讲授教材作为语文教学的唯一任务，错误地认为上课就是讲教材。教研活动中，最关心的是某某篇课文如何讲，教材中的课文要不要都讲，生怕漏掉课文中的一丝一点，丢掉教材中的一篇课文，使教学依旧摆脱不了依赖教参处境，致使教学永远也“大”不起来。
三．现代文教学方面
   实施课改后，中考发生了显著变化，突出的一点就是现代文阅读命题并不出自教材，如何对待现代文阅读，又走了另一个极端：对教材内的现代文，要么一节课讲一单元，要么置教材中的现代文于不顾，随意找若干篇替代品应付了事。 对某篇课文不是做整体的教学设计，不考虑学生的独特的阅读感受，往往也是出几个联系体，让学生做做，然后订正一下答案，这篇课文的教学就算完成任务了。  
四 、课堂讨论方面
   每提一个问题，几乎都煞有介事地要学生“讨论”一番，至于讨论的目的是什么，考虑地欠周到。似乎是组织讨论了，教学气氛就活跃了，场面就生动了。至于所提问题该不该讨论，应怎样组织讨论，讨论的过程中教师应充当什么角色，就顾不得那么多了。就算是应该讨论的问题，教师也往往是问题一摆，让学生充分
“自由”了，至于，多少学生参与，讨论的效果如何，往往也没有及时地适当的反馈。错误地认为，组织讨论就是落实“合作学习”，这无疑是对课改理念的曲解。
五．作文教学方面
   作文训练无序，想当然，作文题目信手拈来；作文批改老一套，通常是篇篇见红，评语泛泛，无视学生的感受及需求；作文指导空对空，不讲求方式，无重点。   
    诚然，语文教学中存在的问题远不止上面种种，如何解决这些问题，还需要长期的探索、实践和努力，争取更大的进步。