文档介绍：1 小视频,大作用摘要: 微课,是近年来十分流行的教育教学形式,它以微视频的模式创设互动性、视听更强的课堂情境,将其引入高中语文课堂教学中, 对教学质量的提高有重要的促进作用。基于上述背景, 本文采用理论结合案例的方式, 详细探究了高中语文教学中微课理念应用于课堂内外的教学策略, 并对相应的教学效果进行了简评, 希望为微课理念在高中语文课堂中的推广应用提供借鉴。关键词: 高中语文微课教学教学效应一、微课概述近年来, 微课教学理念在我国教育界十分盛行, 特别是在我国中小学阶段的教育教学中, 微课理念和教学实践的应用越来越普及。从教学理论的角度出发,微课概念可被概述为:按照教学规划及教学实践的需求,以 5 分钟~ 10 分钟的教学视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教学过程中, 围绕某一个具体的教学知识点而展开的教学讲述。二、高中语文课堂中微课理念应用的案例及分析(一)用微课作为伏笔,打造探究性课堂。著名人本主义教育家罗杰斯曾说:“在课堂教学中,只有让学生自己发现、探究、获取的知识,才是活的、有用的知识。”他的话向教育工作者阐述了“探究性教学”的重要性, 然而已有的普遍应用于高中语文课堂的探究性教学思路大多陈旧、老套, 虽然教学方法成熟, 但对学生的吸引 2 力完全不够, 长此以往, 学生对老师展开的探究性学****逐渐会产生“索然无味”、“缺乏新意”的感受,课堂教学效果自然不尽如人意。我认为, 为使高中语文探究性课堂得到创新,教师可将微课的理念引入课堂中,通过5 分钟-10 分钟的微课小视频,激发学生的好奇心,构建形式多元的课堂。案例 1 《鸿门宴》教学设计: 首先,我从网络上下载 2011 版的《鸿门宴》影片,利用软件进行剪接, 着重突出“项庄舞剑意在沛公”部分的内容, 并在视频中设计一些探究性问题。当课程开始后,我为全班学生播放小视频: “范增数目项王,举所佩玉块以示之者三,项目默然不应。范增起, 出,召项庄……”(当播到该部分影片内容时,我突然停顿下来,而影片中也出现了我的身影,并伴随着一个提问)我:同学们,大家思考一下, 为什么范增会“数目项王,而项王却默然不应? ”(我的问题一提出,大家纷纷放下书本,展开了热烈的讨论) 其次,我故作神秘地说:“大家带着问题继续观看视频。”“项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞, 常以身翼蔽沛公, 庄不得击。”(当播到该部分时, 我又顺势停下来)我: 同学们! 看起来“项庄舞剑意在沛公”啊,可为什么他要针对沛公呢? 在微课的视听引导下, 一连串问题不断涌现, 大家的好奇心完全被激发, 我则顺势将班上学生分为若干小组, 要求他们针对视频问题, 展开探究。最后,我要求各小组选派成员阐述讨论结果,当他们全部回答完后, 3 我则继续播放视频,此时我出现在视频里,为大家亲自解答两个问题。由于我在视频中的亲自现身,大家更有兴致。教学效果分析: 上述案例中, 教师将网络影片剪辑成微课视频, 并融入探究性提问, 构建了一种全新的微课探究性课堂, 相比传统模式下一成不变的语文探究性课堂设计而言,该种方式巧妙地运用微课视频短小、精悍的特点, 打造了立体、动态、视听效应突出的探究课堂, 大大增强了教学的真实性、趣味性, 最重要的是通过微课视频的引入, 课堂探究氛围变得更浓。(二)以微课作为工具,构建网络学****课堂。与传统教学手段相比,微课的最大