文档介绍：1 微课模式在初中英语“以读促写”写作教学中的运用新课程标准中将英语写作技能量化为九个级别的不同目标要求,英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一。初中英语写作是学生学****英语写作的初始阶段, 走好第一步, 可以增强学生学****英语的信心和兴趣,促进学生英语的终身学****1. 以读促写,移花接木目前初中生英语写作中存在的问题主要有: 受母语干扰, 出现句型语序错误和中文式的英语; 内容不连贯, 衔接生硬; 不会用关联词, 语序混乱, 不能统筹安排等。这些问题反映了学生语言信息输入量不足, 语篇结构意识薄弱。学生“无话可写、无感而发”,只能生硬地将中式思维翻译过来。在对英语写作教学的研究中,“读写结合,以读促写”的教学模式越来越得到人们的关注。“读写结合,以读促写”的教学模式是基于二语****得输入与输出理论提出的。 Krashen 的输入假设理论认为,大量的可理解输入是语言****得的重要条件,且以输入的语言材料略高于学****者的现有语言水平为佳。 Swain 的输出假设指出,仅仅依赖可理解输入还不能使二语学****者准确而流利地使用语言, 成功的二语学****者既需要接触大量的可理解输入, 又需要产出可理解输出。阅读是语言输入的重要途径, 写作是语言输出的重要方法。学生通过阅读, 体验作者语言与思维成果的同时, 感悟作者的思维方式和思维过程, 再结合自己的英语语言背景, 建构新的学****体验以及对 2 事物的看法。写是读的目的之一,而读又是为了促进写,读写一体。 2. 微课模式,有的放矢美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师为了解决许多学生时常缺课的问题首创了微视频。他们把教学内容录制成微视频,配上 PPT 演示文稿和讲解声音, 上传到网络, 专门提供给缺课的学生补课。意外的是, 这些视频受到了许多学生的欢迎。所有学生都能自主地参与教学过程,让每位学生都获得了个性化指导, 有效地提高了教学质量。于是, 这两位教师开始尝试让所有学生在家看视频听讲解,在课中开展练****学会应用。根据教学目标与需求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点( 重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程则被称为微课。微课模式体现了混合式学****从表面上看, 微课模式是“课前在家听看教师的视频讲解, 课堂上在教师指导下做作业(或) 实验”两种学****方式的混合; 从本质上看, 它是“直接讲解”与“建构主义”的结合。建构主义认为, 学****是获取知识的过程, 但知识不是通过教师传授得到的,而是通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。课堂上与教师和学生的交流实践过程正是知识建构内化的过程。微课模式促进了个性化学****让学生在家听看视频,把知识的传授过程放在教室外, 让学生选择最适合自己的方式(包括学****的频率、进度等)接受新知识, 把知识内化的过程放在教室内, 高效利用课堂时间进行学****经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。 3. 巧用微课,步步为营“读写结合, 以读促写”是一个复杂的训练过程。读写教学要从“读 3 出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”。在实际教学中, 笔者利用微课模式, 提前制作微视频, 以阅读为基础, 引导学生学****相关话题的词汇与语篇结构, 训练学生的写作能力。下面仅以表达观点类写作《 How to protect wild animals