文档介绍：领会编写意图 开展探究学习
-—学习新课标三种高中教材的体会
尚志市逸夫学校 贾聪君
《普通高中化学课程标准（实验）》指出：科学探究是是一种重要的学习方式,也是高中化学课程以实验为根底的实证研究方法”、“方案设计方法、实验条件控制的方法和实验事实处理等方法”的训练。
第三、优化教材构造 引导探究
三套教材非常注重优化教材构造,强调表达学习和探究过程，，引导学生进展探究，并使学生经历化学物质和变化的探究，学习科学探究的根本方法，进步科学探究才能。下表为三套《化学①》教材活动性栏目设置情况。
表一 各种版本设置的“活动性栏目”及出现的频次(括号内数字为出现的频次)
人教版
考虑和交流(15） 学和问(16） 资料卡片(13) 提示（5） 科学探究（7)
理论活动(6） 科学视野（7） 科学史话（1) 归纳和整理（
4）
苏教版
你知道吗（14) 交流和讨论（19） 活动和探究（11） 观察和考虑（5) 问题解决（8) 信息提示(9) 拓展视野（16） 化学史话（2) 整理和归纳（4）
鲁科版
交流研讨（21） 观察考虑（8） 活动探究（8） 概括整合（11) 迁移应用（9）
联想质疑（10） 资料在线(18) 追根寻源(2） 化学前沿(3) 方法引导（8）
知识支持（9） 身边的化学(5） 工具栏（7） 化学和技术（6） 知识点击（5)
（表中数据来源于《新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析》，《化学教育》2005年第7期)
这些栏目呈现了科学探究的线索,很好地表达探究方向和要求，引导学生探究学习。而且，不同的栏目具表达不同的功能，对学生的探究学习起不同的导向作用。三种版本教材部分活动性栏目在科学探究过程的功能如下：
人教版的“考虑和交流”和“学和问”、苏教版的“交流和讨论”、鲁科版的“联想·质疑”等栏目:设置有关学习情景并提出问题，引发考虑，使学生对将要学习的问题充满兴趣，同时为开展探究学习的目的和方向起到定向作用。
人教版的“演示实验”、苏教版的“观察和考虑”、鲁科版的“观察·考虑”等栏目:引导学生认真观察实验，准确记录现象,仔细分析原因，不断进步观察才能和程度。
人教版的“理论活动"和“科学探究”、苏教版的“活动和探究”、鲁科版的“活动·探究”等栏目：引导学生开展以实验为主的多种探究活动,提醒化学科学的奥秘。
人教版的“归纳和整理”、苏教版的“整理和归纳”、鲁科版的“概括·整合”等栏目:引导学生建立新旧知识间的联络，对所学的知识和技能、过程和方法进展概括、整合。
由此可见，新教材这些栏目的设计，表达了以学生为本、对学生探究学习活动的规划和指导，并将这一规划和指导贯穿在课前、课堂和课后各个环节，从而实现引导学生改变学习方式的目的要求。
第四、开展理论活动 体验探究
科学探究的教学和学习目的的实现，,三种教材均能根据《高中化学课程标准(实验）》要求,通过设置活动性栏目，引导学生观察、调查、参观、搜集、阅读、讨论、角色扮演、实验等，努力实现《高中化学课程标准(实验)》提出的“力求创设生动、真实、多样的科学探究活动和