文档介绍：1 继承发展提高质量摘要:本文从继承发展、与时俱进的角度,对“三段式”教学模式之结束部分进行探究。直面目前结束部分教学不佳的现状, 谈问题与起因; 立足目前优秀典例的内容、内涵、功能, 谈目标与必须; 针对践行结束部分成事的说理、提示, 谈认知与实施, 旨在逐步完美结束部分, 从而提高教学质量,促进教师自身发展。关键词:结束部分;起因;目标;说理;提示中图分类号: 文献标识码:A 文章编号: 1005-2410 ( 2016 ) 06-0039-02 谈到课的结束部分,总会有人不屑一顾,总认为是“小菜一碟”,不值一提, 结束部分的教学好像是可有可无,“看菜下饭”, 剩多少时间就干多少事, 至于合理的预设与实施就谈不上了, 这并不是个别现象, 尤其是在面广量大的常态课中, 多数教师对于结束部分为何做、为谁做、如何做等, 至今可能还没有深入思考过。这就不难看出无论是从结束部分理论的考量与内容、方法的选择, 还是对其态度、价值的取向与安排基点的切入, 包括适合音乐的选用, 常常是处于未受重视、未经思考的风马牛不相及的状态,很令人担忧,这就是本文要谈结束部分的起因。当然, 也有许多优秀教师在结束部分中做得很棒, 在这个部分中能将处于活动状态下学生的身心逐渐放松到平静状态, 课上身体负荷较大而导致酸疼、紧张、僵硬的肌肉部位,需要通过有针对性拉伸、拍打、按推、 2 舒展、舞蹈等逐渐恢复。适宜的音乐和有效的方法有机融合, 能使学生神经系统得到调节, 画龙点睛式的课后小结更容易入耳、人心, 促进学生对所学技能的深层认知, 以学有所获为乐。甚至送还器材、布置课后作业等“小事”,也能愉快地做成了,让学生心悦诚服、回味无穷。如果我们都能以这样的标准来结束每一堂体育课, 学生喜欢体育但不喜欢上体育课的“怪现象”还会存在吗?这也是结束部分的内涵与目标所在。理想和现实总是有差距, 但理想能够促进我们对应反思, 做冷静的自我考量, 增强责任、担当,力求尽善尽美地完成结束部分。一、践行结束部分成事的说理按理说一节课结束了, 应该画个句号了, 但是结束部分的影响远远没有结束, 我把这种持续的影响分为三个层面: 当下、持续、终身。“当下”是指正在进行的每次课的结束部分, 应把本次课的事做成, 让学生从运动状态合理、有效的调整到日常非运动状态。具体的说“能有效的将由于参与本课身体活动紧张、僵硬的肌肉放松开, 课后不至于颤抖或疼痛, 韧带拉伸到原点, 神经系统调整为日常状态, 让学生满载丰厚成果, 愉快轻松的离开课堂,盼望下次课再来。”持续是指在认真履行好“当下”每次课结束部分的内容、方法、功能的基础上, 形成为一种定式。即: 每次课的准备、基本、结束三个部分都是那么的周密、实惠、完整,让学生悟到了体育锻炼的科学性、功能性、持续性,为终身体育积蓄“家底”。“终身”是指通过上述“当下、持续”两个层面的不断认知, 潜移默化地演变成学生的处事模式, 不仅体育锻炼, 而且做别的任何事情, 都应 3 该有想事、做事、成事的正确途径与程序, 且具有完整、完善的模式准则。通过构建一个整体课堂学****的图像, 形成“终身”自我锻炼、保健的绿色生态系统。对于参加的集体项目、个人锻炼都应有准备、基本、结束三个部分的意识与行为, 都应将学有所获的知识、技能、方法贯穿到每次锻炼中去。目前的体育课堂和体