文档介绍:一节好课的标准
华东师范大学教授叶澜认为,一堂好课没有绝对的标准,.
一、有意义,即扎实.(老师讲的学生都知道,何必再上课?)
在一节课中,学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识,一节好课的标准
华东师范大学教授叶澜认为,一堂好课没有绝对的标准,.
一、有意义,即扎实.(老师讲的学生都知道,何必再上课?)
在一节课中,学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识,进一步是锻炼了他的才能,往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求,再开展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习,学生才会学到新东西。学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,,老师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
二、有效率,即充实。(课堂上学生都应该有事情做).
有效率表如今两个方面:一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;,有的低一些,但假设没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课.
从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过老师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。
三、生成性,即丰实。(上课不能完全预先设计)。
一节好课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有老师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和才能的投入,有互动的过程,,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
四、常态性,即平实。(哪怕部长听课,也要“目中无人”)。
不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的缺点是准备过度。老师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生互相生成许多新的知识.
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们:“不管是谁坐在你的教室