文档介绍：
二、关注个体差异，注意评价结果的激励性
具有激励性评价是培育和爱护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。詹姆斯说过“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”教学中，老师关注个体差异，用激励性的语言，赞扬学生的每一次胜利，刚好抓住学生稍纵即逝的新颖、独特的想法，赐予赞扬，让学生产生胜利的体验，激励学生不断追求胜利，使学生的创建性思维得以发展，让学生从内心体验胜利，产生学****的动力。《美术课程标准》中提到：评价要激励每个学生依据自己特点提高学****美术的爱好和实力。我在美术教学评价中，注意评价结果的激励性，调动学生的学****主动性，让学生敢于创新和勇于发展特性。“定期进行展览”。我深知对学生作品的评价的最好方式就是展览，所以我在每个期末的时候都进行一次优秀作业展。现在想想一个学期还可以在期中时进行展览。这个定期进行展览对学生激发学****美术的爱好起到了肯定的作用。我还和学生说当你的作品展出时，就是全校师生相识你的时刻，也是你在全校师生面前展示你自己的一次机会。
三、关注学****过程，注意评价的多维性
老师不仅要关注学生的学****结果，还要关注学生求知、探究和努力的过程，注意激励引导学生主动主动参加评价，开展自评、互评活动。同时老师要注意帮助学生自我相识，自我教化，促进学生主动、全面的发展，体现老师评价的目的是为了改进，而不是为了甄别，体现以多维性和多级性的教学评价方式促进学生发展的现代评价观。
1、确定性评价:美术课堂中的评价就是在教化孩子怎样做最好，确定孩子的方法、实力等等，所以肯定要有确定性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价简单打击孩子的主动性，因此运用时肯定要委婉，因此尽量多激励，少指责。当然不是说不指责，必要的指责也是给孩子指明方向的。确定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。
2、肢体语言评价： 老师以满腔的热忱、饱满的精神，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感谢成为老师教化才智和实力的一种表现。这种评价，简便、干脆、有效，对学生的成长起着重要的作用。
3、技巧性评价老师注意以多样的评价方法和技巧，满意学生求新求异的心理，为不同层次的学生创建获得激励和胜利的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参加学****和评价活动的爱好。
⑴我在执教《我心中的太阳》一课时，首先营造了很宽松的作画氛围，孩子们爱好很浓，表现得自由自在，有的学生创作出扎小辫的太阳，有的带帽子，有的瞪着大大的眼睛，有的穿着五彩缤纷的衣服……充溢了儿童特有的气息。他们表现的就是自己内心的感受，我们可能会看不懂，不理解，甚至无法定出凹凸。学生将完成的作品张贴在作业展示台上，然后提问，一是：“你认为哪位同学画的太阳既奇妙又漂亮？”这个问题是让学生自己做老师，从自己的审美角度去分析、评价自己或他人的作品，发觉创建的价值。其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高学生的审美情趣，发展审美实力，又能熬炼学生的语言组织、表达实力，并且提高他们对美的鉴赏实力，使绘画者发觉崭新的角度。二是：“说说自己的小太阳有多漂亮和可爱。”这个问题我供应给动手实力相对落后一些的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜爱这样去表现太阳。通过学生说，老师知道他们的所思所想，以便老师能够了解他们绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，使作品的客观评价