文档介绍：威远县第一初级中学八年级上册语文学科电子教案
主备老师：陈智 个案老师:陈智 授课班级：2016级7班 授课时间：2021年 10月
教学内容
核舟记
课时序号
教学目的
1．积累一些文言词语、句式。
2．理解我国古代文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么?”“核舟上有什么？"“你在核舟上发现了什么？"以此为话题进展全班交流.
2．要求学生仔细研读课文,绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图,复述课文内容.
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1)老师引导学生理清文章整体思路.
明确：文章采用总-分—总的构造形式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”（2~5）详细介绍“核舟”的构造、（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗和他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸"照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
（2)辨明说明顺序.
提问:在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后部分。先写核舟的正面,次写它的反面。写正面那么整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：
学生齐读2～5段。
(3）探究考虑。
提问:舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
学生各抒己见，老师在此根底上稍作点拨。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽阔,非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假设我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛。
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段,在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
四、品析语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟"呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，考虑。
老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟"。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……假设啸呼状。居左者……假设听茶声然”可知“泛舟”。
老师总结:我们学****核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2．揣摩语言,品味文中生动传神的描写.
多媒体显示：
揣摩以下语句:
（1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末,右手指卷，如有所语。