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幼儿早期阅读能力的培养
随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读开始引起人们的关注。早期阅读通常是指0-6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。早期阅读对儿童各方面的发展三心二意,就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子爱撒谎,可有意识地为他选一些有关
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老实方面的书,如《木偶奇遇记》等。
〔3〕根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器,有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》,家长在选择图书时,要尽量满足陔子。选书时还要顾及孩子的特长。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。因此,家长在购书时应给孩子一定的自主权,让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。
2.使用正确的方法指导孩子阅读,培养相关的阅读能力 (1)朗读感受法
孩子的阅读应从零岁开始,但这时期他们的阅读主要是依赖父母的朗读,他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期,听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。所以,家长应经常为孩子朗读,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读,这不仅可以密切亲子关系,还可以培养孩子良好的阅读习惯。
(2)观察理解法
家长在与孩子一起看书时,不仅要引导孩子认真听,还应引导孩子认真看画面,通过画面帮助孩子理解故事内容,培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动,也可提出一些观察性的问题,如“大灰狼想吃小兔时是怎么样的?”
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(3)符号转译法
在阅读中,家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于5-6岁的孩子,还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,这样不仅有利于培养孩子的观察力,还可以为今后孩子的独立阅读打基础。
(4)假设想象法
家长在引导孩子阅读的过程中,应启发孩子对情节空白点展开合理想象,并提出一些相应的问题让孩子思考,这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到;可里去了,先不告诉孩子结果,而让幼儿先猜测想像:“小老鼠有没有得救呢?怎么得救的呢?”另外,还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。
(5)读后交流法
与孩子交流读后感,可以培养孩子的概括能力和区分、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后,应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈,以此了解孩子的理解程度和和思想动态。在交流时,应以孩子说为主,家长注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性,引导孩子对故事内容和人物进行评价,提高孩子
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区分、分析和概括能力。
〔二〕幼儿园方面
1.利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力
有关研究说明,在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动,会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最正确的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读,还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的兴趣。
〔1〕创建幼儿自主阅读的物质环境
幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑,因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。
第一,为幼儿提供必要的图书。在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有时机接触书和文字。提供的图书还要注意其多样性,从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。教师平时要多做有心人,经常注意新出版的幼儿读物,并及时向家长推荐,鼓励家长攥写亲子共读感想。
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第二,为幼儿创设一个文字的世界。让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签,如:钢琴、椅子、桌子等;有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字,如在盥洗间张贴“节约用水“,让幼儿有时机在理解情景中丰富、发展他们的书面语言,形成对文字的敏感和兴趣。
〔2〕创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。
在这个过程中还需要家长的适当支持与指导,因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情,培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。所以我们鼓励家长必需做到以下几点:
第一,积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。
第二,参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字,就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容。对家长来说参与