文档介绍：
动思索，课堂气氛有利于发展学生的创建力。 “防卫型气氛”的特征是：（1）恐惊与不信任：学生对老师抱有恐惊心理，老师对学生实行不信任看法；（2）限制与听从：老师对学生履行限制，学生对老师被动听从；（3）策略与操作：学生有自己应对老师的策略，而老师则对学生实行操作性管理。在这种气氛中，班集体成员处于担心状态，担忧遭到攻击，倾向于实行较为平安的常规型活动。
不难看出“支持型气氛”体现老师崭新的新理念，便于学生的发展和特性的张扬。“防卫型气氛”再现了老师陈腐的旧观念，遏制学生成长和特性的发挥。
课堂出现吵闹缘由剖析如下：
主动方面：ａ课堂气氛的民主与宽松；
ｂ学生思维的活跃（即有声语言）；
ｃ多向沟通的汇合；
ｄ主动的参加意识（发表看法）；
ｅ个体张扬需求的呼声（个体的“小声”汇合为集体的吵闹）； 消极方面：ａ课堂纪律问题；
ｂ老师的课堂管理问题；
ｃ课程支配不当；
ｄ捣乱行为；
ｅ个别学生为获得老师和同学的留意；
对于课堂吵闹，笔者的看法是：课堂的确须要纪律，但课堂气氛尤为重要。我们切不行胆怯课堂吵闹而因噎废食。学生正襟危坐，万籁俱寂，用心听讲刚好记录；或者老师提问，学生举手如林，然后一个一个起来回答，坐着的仔细听，如是这般并非为好的课堂纪律，而凡是影响干扰破坏“井然有序”的课堂纪律，造成吵闹局面的学生则不应遭到指责、警告、呵 口七 和惩处。否则课堂气氛将是死水一潭，学生的思维将不会碰撞出刺眼的火花，长此以往课堂仍旧是老师唱独角戏舞台：学生端端正正、规规则矩地坐在座位上，发言要先举手且得 老师的“恩准”。老师站在讲台前，可支使学生做这做那，自己滔滔不绝、滔滔不绝地讲解。“学”的活动在这当中更多地被“忽视不计”了。展示得更多的还是老师的“教”――“老师中心说”。谁都知道这些行为的背后其实隐藏着一种教化思想。在这种教化思想下，自然要求构建一个确保老师讲、学生听的课堂纪律，老师调控课堂纪律的目的是保证老师教学过程的畅通无阻，而不管死活地完成教案上的打算内容或纯教本上学问。
马克思曾经说过：“你们敬重大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的珍贵，你们并不要求玫瑰花和紫罗兰发出同样