文档介绍：
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四、延长表达，抒发情感
1．学生齐读第8自然段后老师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜藏部队中的一员，你也亲眼目睹了这震天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而宏大的战士？” 2．指名学生朗读自己撰写的碑文。 3．学生沟通以后，用课件呈现：“为整体、为成功而自我牺牲的宏大战士邱少云同志永垂不朽！”老师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。） 4．老师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是宏大而不行战胜的！有了这种精神的民族是宏大而不行战胜的！老师信任，这句碑文，肯定会世代相传！这种精神，肯定会永放光彩！”
【评点】
由“文风不动”这个词语带动两段（第
7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。老师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创建了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。（周一贯评点） 篇2：王崧舟：《长相思》教学设计
王崧舟：《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。
【教学打算】
老师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插探讨：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首