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的问题意识，而且可以培育学生思维的敏捷性和变通性，做到举一反三，触类旁通。 如我们一轮复****编排的滚动检测，严格按考点和大纲目标要求编排，对临界生支配培优补差训练，在对学生调查的基础上有针对性选题，侧重基础，起到激发和激励学生的作用。 （2）记录错题 吃透“经典”
可以说错题是复****过程中的精华部分，因而要求每个学生建立错题集，不仅是记录答案，更要仔细分析错因，写出解题思路。一道试题答错，缘由是错综困难的。可能是学问记忆不牢，可能是读题、审题不细致，忽视了关键字、句，误会了题意；还可能是由于表达不精确、计算失误等缘由。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良****惯的非智力因素。总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结阅历，让自己领悟出原委在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。探讨近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散学问网络化，解题思路清楚化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，肯定要找寻出自己的答案与它的差距。这样做有助于学生能够进行学问间的迁移与敏捷运用，有助于实力的全面提升，特殊是表达实力的提高。 （3）留意解题思路的归纳
对于同一试题，可以有不同的思路，达到殊途同归。在解题时，当你通过一种方法找到正确答案后可以再思索一下，是否还有别的思路？假如有，是否更为简捷？平常复****解题时，充分考虑各种解题的途径，对提高学生思维的灵敏性、广袤性是很有帮助的，能使学生在解决问题时，一条路走不通快速找到其他的解决方法。我们在教学中特殊强调没有规范的解题思路就没有规范的答案，要求学生每一类题目都有自己的解题思路。同时还要学会把自己的答案反推过来检验过程的正误，进一步规范解题思路。要求学生平常结合典型****题自我总结适合自己的解题思路。
③、改革课堂教学，加强生物科学素养 （1）适当调整复****内容
我们从以下几方面着手：A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的学问点概括、综合、归纳形成学问链，进而构成学问网。我们将教材学问结构重新组织，分成这样几个单元：细胞的结构和功能及细胞工程，生物的代谢，生命活动的调整，遗传和变异、进化与基因工程，生物与环境，试验专题。还通过问题的形式组织教材复****如：生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。B、加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是将生物学学问与生命现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境爱护与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。C、加强探究性试验设计和解题思路的训练，先各个环节逐一击破，然后综合强化，让学生有一套完整的解题套路，从而消退学生的胆怯心理，大大提高得分率，同季节省考试时间。对高三的教学内容的拓展只从上述三个方面着手，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出高考试题的难度和学问深度的要求滥加拓展。例如：复****遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传概率的计算也要适当限制难度。 （2）改革教学方法。
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