文档介绍：〈〈钓鱼的启示〉〉教学反思
王 宇
<〈钓鱼的启示>〉是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深化人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢？根据班上孩〈〈钓鱼的启示〉〉教学反思
王 宇
<〈钓鱼的启示>〉是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深化人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢？根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合，深化浅出的教学方法。
1、降低起点层层打破
教学刚开场是这样，一开场，把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进展下去。深奥的课文,起点定得低些，然后逐步进步要求，，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，“启示”，抓住“启示”的语句学****遵循的是从理性到感性,“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
2、以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学理论也说明,正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究说明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参和学****活动，能有效地调动学生学****的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有挑选主要信息的默读，如找出表现
“我”的心理变化的语句，父亲要“我"把鱼放回湖里的语句，“我"得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化和父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。“我"的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读和感悟中体验。三是想象体验法。对“我"再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维,