文档介绍：高三学生高考历史复****计划书
历史知识点的纵横联系是构成知识结构的纽带。下面为大家推荐的是高三学生高考历史复****计划书，欢迎阅读参考。
一、阐释教材，着重加强揭示*阶段性特征，构建历史知识结构和知识体系的教学。
为内容的理解，着眼于考查“为什么”、“还有
什么”，纯知识考查越来越淡化了。因此在第一轮复****中，应深入钻
研教材《大纲》和《考纲》，挖掘教材中的抽象隐性知识。
所谓隐性知识是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来，而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。它既包括历史现
象、历史概念的本质内涵，教材本身纵横交错的网络化的知识结构;也包括历史发展的阶段特征，整个学科体系和历史发展的客观规律及基本的理论观点。这些抽象知识是构成学科能力的主要因素，教学中如果使学生真正理解掌握了这些抽象知识，那么学科能力就一定会提高。如何挖掘教材中抽象的隐性知识呢?可从两方面入手。
第一，论从史出，透析理论原理。
中学历史教材中隐含着系统的辩证唯物主义和历史唯物主义的
基本原理。在第一轮复****教学中，应以历史知识为依托，通过对基本
历史史实进行历史理性分析，阐释出隐含其中的基本理论观点。具体
可以两个方面进行：1、引导学生从史实中提炼观点。例如，复****法
国资产阶级革命》一章，①通过分析其爆发原因，阐释“生产力与生
产关系”、“经济基础与上层建筑”、“必然性与偶然性”之间的关
系。②通过大量史实论证“人民群众是*创造者”。③通过分析法
国历史上“共和制”与君主制、复辟与反复辟的斗争过程说明“人类
社会是曲折地前进，历史发展是螺旋式上升”的规律。④通过分析历史意义说明历史现象的普遍联
系性。2、以观点驾驭史实。如在复****中国古代史春秋战国时期历史时，先把本章中所隐含的史学理论，如“生产力决定生产关系”、“社会存在决定社会意识”、
“经济基础决定上层建筑”等逐条列出，然后引导学生从教材中找出史实对号入座加以论证，这样使学生做到观点与史实的辩证统一，掌握史论结合的学****方法。
第二，对比分析，揭示共性和规律。
许多历史现象存在着不同点和共同点。教学过程中，要引导学生运用对比的方法加以分析综合，使学生在认识历史发展具有个性特点的同时，揭示历史发展的阶段特证和共性规律。例如，通过对比分析英、美、法三国资产阶级革命的有关史实，既可找出它们之间的不同点，又能揭示早期资产阶级革命的共性特征和规律。
三、讲、练、评相结合，巩固知识、培养能力。
《历史教学大纲》规定了历史教学有三大任务，即基础知识、
思想教育和能力培养。1995年修订过的高考历史《考试说明》明确
地把能力要求规定为四项九条。因此高三*第一轮复****必须完成《大
纲》和《考纲》规定的任务，具体可从三方面入手。
第一，精讲知识重点，以能力培养带动知识的复****巩固。
近几年的高考历史试题日益重视对历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构的考查，与它们联系密切的知识往往就是考试的知识
重点。因此第一轮复****教学中，必须精讲这些知识重点，引导学生准确理解重要的历史概念，理清历史发展线索，明确历史发展的各阶段特征，掌握各单元的知识结构，使学生在复****br/>巩固基础知识的同时，培养和提高分析问题和解决问题的能力。关于思想教育，根据《大纲》的要求，应当渗透到各堂课的历史教学中去，以提高学生的品德修养和理论水平。
第二，精编练****适量训练，提高解题能力。
在复****完每一章节或单元后，应精选一些思维含量高，具有启
发性和典型性的各类题型的练****题(包括近几年的某些高考试题)，进行适量训练，使学生在复****巩固基础知识的同时，掌握和提高解答各类题型的方法和能力。一般地训练量为每个单元进行一次限时的书面练****每讲完一大部分(共五大部分)进行一次测评考试，整个第一轮复****结束后进行一、二次大型综合检测。
第三，及时“评”讲，启发提高。
对每次书面训练，检测性考试卷及时评讲分析，针对学生在审
题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使学生在讲评中受
到启发，提高解题能力。
第一轮复****中，讲、练、评要有机结合，要以思维训练为主线，以培养学生的历史思维能力为目标，这样扎扎实实地搞好了第一轮复****就能为第二轮的专题复****打好基础，从而在高考中立于不败之地。
一、回顾总结XX年和XX年高考试题特点
强调基础知识，重视对教材的使用。