文档介绍：教育学关于人名的知识点
教学四段论：明了，联合，系统，方法
课堂中心，教材中心，教师中心的传统教育学派
师生关系主张教师中心论
杜威：现代教育理论的代表，儿童中心，可依，但是只关注预期的目标而忽视了其他方面，如理解力，情感，态度等
斯腾豪斯的过程模式：理论模型，没有明确方案，缺乏可操作性。
九、课程评价的主要模式
目标评价模式：泰勒—预期结果
目的游离评价模式：斯克里文—非预期结果和预期结果
CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆—背景评价，输入评价，过程评价，成果评价
CSE评价模式：斯太克提出，古巴，林肯等进一步发展—需要评价，方案计划，形成性评价，总结性评价
十、教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相结合
教师主导与学生主体相统一
掌握知识和发展智力相统一
传授知识与思想品德教育相统一 （赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”）
十一、教学原则
——裴斯泰洛奇重视知识与知识的应用“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。”
乌申斯基“空洞的，毫无根据的理论是一点用处也没有的”
重视书本知识教学，教学注重联系实际。
引导学生运用知识的能力。
加强教学的实践性环节，进行“第三次学****br/>正确处理知识教学与能力训练的关系。
补充必要的乡土教材
—荀况“不闻不若闻之，闻之不若见之，闻而不见，虽博必谬”
夸美纽斯--《大教学论》要尽可能的把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等等。
乌申斯基—“一般来说，儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的”，“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”
实物直观，模像直观，言语直观
直观教具和教学手段。
直观教具演示与言语讲解结合起来。
重视运用言语直观。
—苏格拉底产婆术；孔子“不愤不启，不悱不发”；《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”
加强学****目的性教育，调动学生主动性；
设置问题情境，独立思考，发展学生思维能力；
让学生动手，独立解决问题能力；
发扬教学民主。
--《学记》“学不躐等，不凌节而施”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”；朱熹“循序而渐进，熟读而精思”；夸美纽斯“应当循序渐进地来学****一切，在一段时间内只应把注意力集中在一件事情上”；乌申斯基“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发而形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片段的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西”；布鲁纳也很强调系统知识的学****br/>—孔子“学而时****之，温故而知新”；夸美纽斯“教与学的巩固性原则，只传授知识而不注意巩固，就等于把流水泼到一个筛子上”；乌申斯基“复****是学****之母，学****而不巩固知识如醉汉赶车”
教学要有系统性；
抓主要矛盾；
引导学生将知识系统化，体系化；
按照学生认识顺序由浅到深，由易到难。