教育知识与能力第四章.doc

文档介绍：教育知识与能力第四章
教育知识与能力 第四章
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教育知识与能力 第四章
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教育知识与能力 第四章
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有意注意:指有预定目的，需要意志努力参与的注意熟悉的、有意义的较大单位的过程。
适当过度学****br/> 指在学****达到刚好成诵以后的附加学****br/>研究表明，学****的熟练程度达到150% 时，记忆效果最好。 
合理进行复****br/> 两种不同的形式：
一种是分散复****即每次时间短、次数多）；
一种是集中复****即每次时间长、次数少）。
研究表明，分散复****效果优于集中复****因为分散复****可 降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。 因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复****而不要等 到考前集中算“总账”。 
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 根据记忆规律，有效组织复****要做到：
复****要及时。遗忘规律
识记与尝试回忆交替进行。
复****过程要尽量多样化。
重视对记忆品质的培养。
敏捷性、持久性、正确性和准备性。
第五，注意用脑卫生。 
 
第三节 思维与问题解决
思维
概念：对客观事物间接的、概括的反映，反映客观事物共同的、 本质的特征和内在的联系。
二、思维的种类
（一）直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（根据思维 的凭借物和解决问题方式）
1. 直观动作思维：又称实践思维。动作是支柱。
2. 具体形象思维：运用表象进行思维活动。表象是支柱。
3. 抽象逻辑思维： 抽象逻辑思维： 抽象逻辑思维： 抽象逻辑思维：以概念、判断、推理形式达到对事物本质特征 和内在联系认识的思维。概念是支柱。是人类思维的核心形态。 
 （二）经验思维、理论思维（经验还是理论指导）
经验思维：
是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维 例如太阳东升西落就属于经验思维。
理论思维：
是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分 析、判断的思维。
教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学****理 性知识。 
 （三）直觉思维、分析思维（思考步骤、意识清晰程度分）
1. 直觉思维：未经分析迅速对问题答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。
2. 分析思维：对问题解决作出明确结论的思 维。 
 （四）聚合思维、发散思维（思维方向）
聚合思维：
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是把问题各种信息集中得出正确的或最好答案的思维。
发散思维：又称求异思维、辐射思维。
从一个目标出发，沿不同途径寻求各种答案的思维。 聚合思维与发散思维都带有创造的成分。 发散思维最能代表创造性特征。 
 （五）常规思维、创造性思维（创新成分多少分）
常规思维：
用已获得知识经验，按惯常方式解决问题思维。
创造性思维
在一般思维基础上发展起来的多种思维的综合，是一种以新异、独创的方式解决问题的思维方式。
创造性思维特征： 发散思维和集中思维的统一； 多有直觉思维出现； 创造想象参与，多有灵感出现。 
 
皮亚杰认知发展阶段论
从婴儿到青春期认知发展分为：
感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
感知运动阶段（0～2 岁）
儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 
前运算阶段（2 ～7 岁）
儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。
儿童思维特征： 认为一切事物都是有生命的； 以自我为中心； 认知活动具体性，不能进行抽象运算思维； 思维不具有可逆性。 
具体运算阶段（7 ～11 岁）
认知结构中具有抽象概念，思维可以逆转，能逻辑推理。
标志：获得长度、体积、重量和面积守恒。
辑思维和群集运算。思维仍需要具体事物的支持。
（四）形式运算阶段（11～15 岁）
1. 命题之间的关系
2. 假设—演绎推理：
3. 抽象逻辑思维：接近***
4. 可逆与补偿
5. 思维的灵活性 
 
四、影响问题解决的因素
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概念：是指在具有明确目标情况下，却不明确达到目标的 途径或方法，为此而运用的一系列有指向性的认知操作过
基本特征：目的性、认知性和系列性 
 影响问题解决因素：
（1）问题的特征：受问题类型、呈现方式因素影响。
（2）已有的知识经验：经验的质和量影响
（3）定势与功能固着： 定势是心理活动的准备状态。 功能固着是即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势
（4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界 观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。 
第四节 学****动机
 一、学