文档介绍：《反比例函数的图像和性质》的教学反思
刚刚讲完《反比例函数的图像和性质》这节课，感受很深，本节课的内容主要有两点：一是画反比例函数的图像，二是由图像得出反比例函数的性质。后者只需观察即可直观得出,显然画反比例函数的图像是本节课的重点，从教《反比例函数的图像和性质》的教学反思
刚刚讲完《反比例函数的图像和性质》这节课，感受很深，本节课的内容主要有两点：一是画反比例函数的图像，二是由图像得出反比例函数的性质。后者只需观察即可直观得出,显然画反比例函数的图像是本节课的重点，从教学目的的角度分析,本节课更应侧重于画图像技能的培养。
   准确、美观的画出反比例函数的图像，也应是本节课的难点，原因之一画函数的图像第一步是列表，列表时取哪些点?不取哪些点?取多少？密集程度如何？对刚接触反比例函数的学生来说，都是必须解决好的问题,否那么划出的图像必然是五花八门，错误百出。原因之二，学生画函数图像的经历源于正比例函数和一次函数，由于二者的图像均为直线，所以有可能对画反比例函数图像造成一定的干扰.（精品文档请下载）
    本节课在难点的处理上，我首先在列表时,直接给定了x的取值，这就把列表时应有的困惑化为无形，学生只需由y=4/x计算y值而已。其次，学生在坐标系中描完点后，我运用多媒体及时矫正，把问题分散，同时又为下面的连线去除了计算上的障碍。在此一句具有启发性的问话:这些点是否在一条直线上？怎样连接这些点？把学生分散而不着边际的思维集中在正确的轨道上来，:同学们所画图像和老师图像不太一致,请对照老师正确的图像小组讨论,由于前面层层铺垫，加之有正确的图像作比较，学生很容易发现自己画图中的错误，最后概括总结注意点水到渠成。但仔细想想在学生对答如流的外表下,却掩盖了本应解决好的问题，这些问题暂时不暴露,就永远不会暴露吗？这对画图像技能的培养必然带来负面影响，在这里就出现了一个很现实的问题：教学中作为老师的我们，是掩盖问题还是暴露问题，答案是显然的。但我对这节课在以下方面还是很满意的：如列表时直接给定x的取值，连线时启发性的问话，使学生思维定向，防止了错误的不断尝试,使学生尽快步入正确学****的轨道，节省了学****时间等等…… 在教学中给我的感觉明快顺畅，但是这和教学中质疑解惑并不矛盾,有效教学的标志不仅是顺畅，更重要的是对问题的深化考虑，最终到达技能的形成和情感目的的实现。
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   （回忆以往我在处理这个问题时的方法：列表、描点、连线由学生独立完成，然后老师提出问题,画反比例函数应该注意什么？列表时注意什么?为什么有的点获得密集？有的点获得疏