文档介绍：小学语文评价之我见
哈尔滨市育民小学校 商晶
理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有老师对学生的评价，也有学生对老师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。详细到课堂教学的细节中,既有针对学****内容的评价，也有针对学********惯、学****方学中要从多个角度组织学生进展自评和互评,对待学生的学****不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学****过程中所付出的努力，学****的态度，所用的方法,持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面开展。 （精品文档请下载）
我在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词,顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后,我先要求表演的同学进展自评,说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进展互评,较全面地指出了表演中的成功和缺乏之处。因此，在阅读教学中，在自评的根底上，应该鼓励学生进展互相评价，可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对学生进展评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“假设是你，应该怎么做?"“还有那些要改的，怎么改？"从而鼓励学生进展自评和互评，在评价中进步评价才能，全面开展素质。
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三、教学评价的新意义
探究性定义是对传统教学评价理论体系的反思，概括反映了小学语文教学评价的新取向，蕴涵三点深层意义。
(1） 将评价对象之一明确定位于老师的教学，关注老师深层的教学思想的详细化和现实化。,其中包含人的需要，也就是老师的需要，具有老师主体间的差异性。老师是学生学****活动中的合作者和引导者,老师处于和学生平等的地位。把自己当作儿童保存一颗童心，用儿童境界来设计教学，和儿童一起重新学****教即是学，学****就是生活，学****就是成长，、学会语言，更加重要的是要让学生在学****过程中学会学****方法，喜欢读书、在读书中获得快乐，养成爱学****的****惯，养成热爱祖国语言的良好情感。价值观决定教学的成败,,评价教学时，也要由重知识向重才能,重结果向重过程,强调单一向强调全面的转化。也就是说新的教学评价就是明确人本性的重要价值,重视老师这个“当事人"的感受、体验，使其人生价值得以实现。学生主体性的潜能得以开掘，使其生命、个性在课堂中飞扬，课堂焕发生命活力。
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（2) 评价的目的更加完善。关注老师“教"的评价不仅仅把教学评价看作是一个进步教学效率,促进学生开展的活动，而且强调了要把教学评价看作是一个通过评价来促进自己专业开展，进步自己职业效能感,增强教学自信心,并体验教学乐趣和幸福的自我实现过程。“优化教学活动，进步教学效率”是指通过对“执教”的思想观念和操作行为的评价而获得反响信息，不断改进完善,同时通过衡量结果，评判等第,明确