文档介绍：
分线、对应高线相等;周长相等;面积相等。依据全等三角形是特别的相像三角形，诱导学生们在类比中，猜想相像三角形的性质，同学们主动性很高，抢着猜，大多数同学猜对了相像三角形的对应角相等;对应边成比例;对应中线、角平分线、高线的比等于相像比;周长的比等于相像比;可对面积的比有争议，有的说等于相像比，有的说等于相像比的平方。我又刚好诱导：猜想并不能代替证明，它只是一个推理，一个假设，你们应当再进一步深化，把你们的猜想结果去证明，看究竟是谁的对，让它更有劝服力，同学们为了证明自己的猜想是正确的，立刻起先证明，这一节课驾驭的很好。而且对相像三角形面积的比等于相像比的平方印象特别深刻。因为那是在有争议的状况下，得到的正确结论。
在学****判定时就有了一些判定与性质综合运用的题目，学生感到有肯定的难度，所以只实际应用时，尽量开阔学生的思维方法， 一节几何课，假如只是简洁的出示定理、证明定理、讲例题、做练****学生被动的听讲、单纯地记忆、仿照地做练****这样不利于培育学生的创建性思维，而且影响学生数学实力的提高。假如时常诱导学生主动探究、思索，达到既能驾驭学问，又能提高实力，才能使学生学会学****br/> 在详细教学过程中，由于自己没有放得开，搞的学生也被带得惊慌兮兮的，课堂气氛有点沉闷，与我的初衷相悖。可能假如在平常，气氛会更加自然轻松点。在今后的教化教学中，要多下点工夫在如何调动课堂气氛，使语言和教态更加生动上。初中学生的留意力还是比较简单分散的，爱好也比较简单转移，因此，越是生动形象的语言，越是宽松活泼的气氛，越简单被他们接受。如何找到适合自己适合学生的教学风格?或严谨有序，或生动活泼，或诙谐幽默，或诗情画意，或春风细雨润物细无声，或***飞扬，每一种都是教学魅力和人格魅力的呈现。我将不断摸索，不断实践。
八年级数学相像三角形的性质教学反思(三)
我在上《相像三角形的性质》这节课时，先复****回顾相像三角形的定义，即两个三角形的对应角相等对应边成比例的三角形相像。然后引导学生思索：相像三角形除对应角相等对应边成比例外，还有别的性质吗?通过前面做过的题，运用比例式：放一根杆子就能测出来了。引导学生探究相像三角形对应高的关系。学生很快就得出相像三角形对应高的比等于相像比。如何证明这样的结论?让学生单独完成证明并概括性质1.
然后，引导学生进行了大胆猜想：相像三角形对应中线的关系、相像三角形对应角平分线的关系。让学生口头证明以上两个决论并概括为性质2、性质3.
最终，步步深化引导学生探究相像三角形周长的关系及相像三角形面积的关系?这样由浅入深、层层深化，效果较好。
上完这一堂课后，留给我的思索还是许多的。在已有学问的基础上用类比化归的思想去探究新知，让学生充分体会数学学问之间的内在联系，以此激发学生的学****爱好，能够使整个课堂气氛由沉闷变为活跃。尤其是我让学生自己走上讲台展示他们的学****所得，做到了将课堂回来给学生，学生的主体地位得到了很好的体现。此外，老师的确定、表扬与激励，会使学生始终保持昂扬的学****热忱，感受在探究性学****创建性劳动中获得胜利的乐趣。但我觉得存在的问题也不少：
一、教学容量过大，大多数学生吃不消;
二、教学节奏过于紧凑，没能留给学生足够的思索时间，感觉被老师牵着鼻子走，缺乏自主学****的