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机械式反思
老师在长期的教学实践过程中很简单形成思维定式, 把教学这件充溢创意的工作固化为一种机械的流程。许多老师不会思索, “我为什么这样做?”而是其他老师都是这样做, 所以我也这样做。在这种错误教学观念的支配下, 教学反思中老师只会找客观的缘由, 却不能从自身去反思, 这又如何能在教学中促进孩子想学、会学、乐学?如何能在提高孩子主动学习实力的同时提高老师自身的专业素养?
应付式反思
老师有了反思的方法, 却不能用反思得来的阅历来变更后续的教学行为, 教学理念没能内化为老师们的教学意识, 也并没有成为他们专业化成长的基石。缺乏专业成长的意识, 缺乏自我成长的动机, 使老师把反思当作一次教化教学行为的结束, 而不是下一次教化行为产生的基础。老师们认为, 进行反思只是管理者对自己的工作要求, 而不是自身发自内心的需求, 老师不能在自主构建的过程中运用反思, 反思到的问题不能在后续的教化活动中得到解决, 总结出的方法也没能在实践中得到验证和推广“思”又有何用?
3 提高幼师生反思实力的基本路径
自觉教学反思的起点。教学反思的过程中, 就是须要面对问题能够刚好的做出反应的一个主子公的方式, 这其中主要包含了直觉和心情以及责任感这三种看法和感情。对于幼儿老师来说, 要对教化事业有一个深化的责任感, 并且保证自身能够具备比较强的法制意识和反思意识, 要将现阶段教学的模式进行不断的改善和创新, 对于别人一些良好的看法, 要虚心请教, 从而保证可以对幼儿实际发展过程中内容和方法进行关注和重视, 并且还要站在多个角度, 对教化情景进行全方面的思索, 从而将自己的教学方式进行不断的改进和创新。
在实际教学的过程中, 须要对其中的主体对象进行视察。不管是在教学的过程中, 还是在教学结束以后, 都须要幼师对幼儿在教学活动中的反应和表现进行视察, 从而可以对幼儿的行为进行全方面的驾驭。只有这样, 才可以促使现阶段幼儿的发展水平和教化实力符合全新发展背景下的需求。
在教学过程中找出问题就是批判, 其中主要包括理念和行动这个方面的问题, 幼师假如对幼儿的发展水平相识的有偏差, 就会导致照看不到一个特别的幼儿。所以, 在批判的过程中, 要以总结为主要的方式, 但是实际发生的问题基本上都是整体存在的, 就导致对问题的相识和理解上存在差距。因此, 这就须要老师进行全方面的思索和改进, 对相关问题发生的记录进行整理和总结, 从而保证可以进行正确的改正。但是批判最好是在集体探讨中进行, 集体探讨可以将问题中的内在内容进行透彻和深化的分析, 从而保证批判任务可以更好的完成。
将教学安排进行创新。教学方式不只是停留在教学的过程中, 而是须要课后的回顾和反思找出问题的根源, 并且对其中结构和内容有一个真正的相识, 从而建立一个全新的教学方案和实践活动。将幼儿发展的整体安排进行创新, 就可以促使对幼儿教化的规律有一个新的理解, 只有这样, 才可以将教学的合理性作为追求目标, 并且在将来的发展中对教学活动进行科学合理的设计。对教学活动进行设计的过程中, 主要是在完成批判任务之后进行, 通过整体的框架体现出全新的思路。除此之外, 将教学活动安排创新, 也是全体员工共同努力的一个目标, 可以通过大家的相互学习和共享阅历, 最终保证教学安排的整体提高。
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