文档介绍：1
《有理数加减法混合运算》
教学设计及课后反思
一、学生起点分析：
学生的只是技能基础：学生在前面几节已经学****了有理数加、减中已经学****但是他们学****的都比较简单的计算题，没有混合运算。
学生在本章前面知识的学****过程中，学生已
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《有理数加减法混合运算》
教学设计及课后反思
一、学生起点分析：
学生的只是技能基础：学生在前面几节已经学****了有理数加、减中已经学****但是他们学****的都比较简单的计算题，没有混合运算。
学生在本章前面知识的学****过程中，学生已经经历了一些探索、发现的教学活动，积累了初步的数学活动经验，具备了一定的探索能力；经历了很多合作学****的过程，具有一定的合作学****的经验，具备一定的合作与交流的能力。从而为本节课打下基础。
二、学生学****任务：
1、使学生理解有理数加减法可以互相转化，并了解代数和概念；
2、使学生熟练地进行有理数的加减混合运算；
3、培养学生的运算能力。
三、过程设计
1、温故知新—计算
（1）-7+3 （2）（+9）+（+5）
（3）（-8）+（-4） （4）（+9）+（-5）
（5）（-5）+（-3） （6）（-）+（+）
回顾完旧知识之后，利用我们学生最熟悉的温度设计几道练****题：
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新课引入—填空：
(1)温度8℃比3℃高 ℃ 列式：
(2)温度8℃比-3℃高 ℃ 列式：
(3)温度3℃比-8℃高 ℃ 列式：
(4)温度-3℃比-8℃高 ℃ 列式：
在做这几道题的时候，我不去给学生结论，让学生在作题的过程发现，让学生先在小组讨论，对过答案，然后站起来来讲他们的发现，在这里2班的同学就反映很积极，加上后面有老师听课，他们都想表现自己，做题，回答问题都是很积极的，有的同学就由于自己温****过，就得到了，有理数减法的法则，也就是把归纳部分都得到了。
上面几道题之后，我就让学生利用发现的知识去做一做，上完课之后我觉得其实这个可以放在总结的后面，让学生应用，因为前面我们的探讨中，很多学生都明白了有理数减法的法则，有几个小组都的到了法则，在这种情况下就应该让他们放手去练。所以我决定后面的教学应该改成这样：
归纳：
有理数减法混合运算法则:减去一个数，等于＿＿＿这个数的＿＿＿＿.
例 计算：
(1) (-32)-(+5) (2) -(-)
(3) (-2)-(-25) (4) 12-21
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解：
减号变加号
(1)(-32) －(+5)=(＿＿＿)＋(＿＿＿)=＿＿＿＿＿
被减数变相反数
减号变加号
(2)－(-)=(＿＿)= .
被减数变相反数
(3)( -2)-(-25)= (4)12-21 =
例题部分其实很多学生都可以完全做对，有个别同学出现问题之后，都可以在小组里解决，在这里主要是让学生形成一个规范，算减法的时候，可以上学生先