文档介绍：小组合作有效性研究总结
翔村镇中
屈艳宁
新课程标 小组合作有效性研究总结
翔村镇中
屈艳宁
新课程标准明确指出，初中语文课堂教学要积极倡导自主学****合作学****探究学****把这三种学****方式作为学生主要的学****方式。真正的小组合作学****一定是学生自主学****这样可以帮助他们确立自主的尊严，激发学生的学****兴趣、好奇心、求知欲和进取心, 通过合作，进步学****效率，增强合作精神，获得可持续开展的动力。
回首这个学期的教学理论,在小组合作学****课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，我认为就需要在以下几个环节上做足功夫：1老师必须有激发学生学****愿望和动力的才能；2指导小组中每个成员明确目的和任务,做好学****的分工和合作；3抓住合作的契机，培养学生擅长合作，主动发言的才能；4根据不同的文体,设计出新颖的、符合学生身份和认知才能的可操作性强的合作内容；5注重对合作过程的对个体参和度，小组发言和课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能防止小组合作流于形式,否那么，外表上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气缺乏和学生思维发散的混乱无序。因此如何有效的组织好小组合作学****是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录,做好教案调整和教学反思,是下一个合作成功的铺垫.
有效的小组合作学****老师的角色定位也很重要。老师在学生的小组学****中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学****目的,补充学****素材，而且要对每一组的学****情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学****过程中,老师还要协调好各学****小组间、同一组学生间的关系，,老师应定位于一个总导演的角色。（每一学****小组的组长是详细的执行导演）
在进展小组合作学****中，常出现的问题有：①“自主"，使用了小组合作学****的方式， 但学生学什么，怎样学，老师缺乏必要的指导。②重气氛轻内容。课上得热热闹闹，学生讨论得似乎也很热烈，但老师为了“抢时间”，表达教学的“完好性”，不让学生深化讨论下去，甚至对学生讨论的结果不作任何评价。③。不管是小组讨论还是议论结果，都由几个学生在主讲，其他学生成了陪衬。
哪些情境适宜小组合作,我回忆了之前的教学片断，共同讨论：
一、根底知识检测需要合作学****br/>学****第五课《社戏》时，二班听写根底知识后收起来，回来批了一节课,把小测反响给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目的，也打断了学生及时课堂稳固的学****热情。于是一班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换修改,两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形,当堂改正,学生印象深化，乐意承受.
二、解决难点问题时需要小组合作。
闻一多先生的《最后一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生通过品味语句