文档介绍：
中满是欢乐和欣喜，为即将学****的别致内容。
未上课先看到笑脸。走向讲台的我感觉好极了。
开宗明义入题，板书出“圆锥”二字。“相识这个字吗？锥。”“相识！”“是什么意思呢？”“尖尖的意思！”学生的答复参差不齐。很想看他们半信半疑的表情――教师这是葫芦里卖的什么药？数学课上品字干什么？。“怎么又„圆‟又„锥‟呢？”提出这一问题，学生好像意会但无法言传了。就此引入新课，探究圆锥的特点。 “生活中哪些物体是圆锥形的？”陀螺、圣诞帽、漏斗，学生总是从自己熟识的事物说起。“甜筒是不是？”我补充了一个。
“视察你的学具，探究一下圆锥都有哪些特点？”这个问题好像比拟简洁，稍事片刻，有人眼睛看着我起先述说：“它有一个尖”，“它是尖尖的”。表达的方式不一，但最先发觉的都是这一点。
“还有什么呢？”明显有人早已看出，迫不急待地说：“它的底面是一个圆！”
“是吗？”“底面是圆，头顶是尖，是不是又圆又尖？”“嗯”“知道它为什么叫圆锥了吗？”知道了，不言自明。 “你还发觉了什么？”“它的侧面是个曲面。”立刻接应出来的这位同学悟性极好，他必须是从昨晚的学具制作中就发觉了这一点。
“还有，圆锥只有一条高。”大个子旭站起来说，心中有数的样子让我略略吃了一惊。
“只有一条高？”我故弄玄虚地反问。“它在哪？”好多同学争着想说。学生的眼睛是亮的，不少学问一经点出便非常明朗。
“能量一量手中圆锥的高吗？”动手做，一边做一边要思索：怎样测量才能精确。
学生的方法可真多。大多用了一根直尺。发觉读数有困难时，有的拿了小刀标齐，有的干脆用手指着，还有的用课本标向直尺。我感到惊异：课本可不是这样的，多年的教材上始终画有两根直尺或两个三角板，相互垂直着读数，哪里有编者想到了用小刀呢？直直的薄薄的小刀，并不逊色于三角尺的作用。也有个别学生，左量右量找不准了方法。还有机灵的孩子，用了两个三角尺，边量边单独思索着问题。
我作示范。意在向学生传递标准的测量方法。当我把三角尺与直尺的刻度标齐时，赛赛的眼睛亮了，他好象发觉了什么似的自言自语着。立刻请他站起，表达自己新的想法。
“这样测量，也可以量出它的底面半径呢！”真的，两个刻度同时读出，一箭双雕。亏了他的发觉，我事先都没想到这一点。
再测量底面半径。
将手中的圆锥学具利用得差不多了，我们起先剪――相识圆锥的侧面。
像我上课前说的：这是我们一生中唯一的一次相识圆锥，初中不行能再相识中学不行能再相识，以后学****也不行能再这样去相识。与圆锥的亲近接触，只在这节课。学生动手、视察、思索，直至将圆锥的侧面剪开，都是生命中不行再经验的过程。
所以，我让他们珍惜了再珍惜。
这节课对我、对学生，都充溢了生命的求知的体验。在动手操作中，在用眼视察中，在思索中，我们相识了又相识，探究了又探究，在不断地发觉中充溢着。直至最终，圆锥和圆柱一样，成为了每个人脑海中不行抹去的一局部。
没有课件没有多媒体，只有原始的教具与学具，上出了满足的一节课。我在想，到底应当拿什么来丰富我们的课堂？先进的教学手段？浮华的创设情境？还是流于形式的小组合作？这些好像都不重要。老师的才智、学生的投入，无限地探究和体验，这才是重要的。
2006