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谈谈我对“学困生”转化的一些看法
韦 甜 会
“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8％—10％，如此庞大的一个群体，吸引 教学论文
谈谈我对“学困生”转化的一些看法
韦 甜 会
“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8％—10％，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的老师的目光，因此，对“学困生"的研究也在逐步深化。就我校来说,学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境,相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学****也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学********惯、学****方法和学****动机等方面存在问题,学****效果不理想，学业滞后,从而出现厌学、畏学情绪。“学困生”的大量存在，一直制约着学校教学质量的进步，研究其开发的方法和途径，是进步学校办学质量的重要手段，所以研究“学困生”的转化显得更为迫切。
那么，怎样的学生才叫“学困生”呢？
在新形势下，我们界定的“学困生”是指目前存在的部分学业不良和存在学****障碍的学生。其含义如下:第一，“学困生”是相对概念，是和同龄人、同班级的其他成员相比较而言;第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。
“学困生”是怎样形成的?
大量的研究说明：“学困生”形成的原因是多方面的。客观上存在:学****根底差；家庭原因；学校周边环境;班风校风；:学****目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学****方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、“学困生”的界定、
“学困生"的特点、类型、学困成因及诊断等方面也获得不少研究成果，但在如何帮助“学困生”开发自身的潜能，让他们的智力因素和非智力因素得到和谐开展,进步学****效果等方面，尚待深化的研究,而这正是本课题研究的重要内容。
作为一名小学老师，该如何对待“学困生”？
我认为：转化“学困生"，首先要做到以下五点:一要找原因，寻打破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学****兴趣；三要低起点,小目的，获得成功体验；四要一对一，请帮手,增加成功体验；五要反复抓，抓反复,养成良好****惯。其次，要有高度的责任心和使命感，应该做到“五心”即： 爱心、信心、细心、耐心、“学困生”的心灵之门，调动其学****的积极性，使他们感受到自己的进步和开展。
美国的瓦恩布雷纳所著的《学****困难学生的教学策略》,在阐述理论的根底上提供了众多操作性极强的教学策略和方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知开展到情感、个性的开展，从老师的日常教学到和家长的联络等等，贯穿了整个教学过程,关心“学困生”的老师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识,根据这种认识，加以勤恳的探究,自然地得出有关保护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深化地告诉我们:要调动“学困生”发奋向上的积极性