文档介绍：
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增加国家核心竞争力，提升我国人才造就质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养
何为核心素养？它与过去我们所强调的学问、技能等是什么关系？
核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学探究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特别素养，而是适用于一切情境和全部人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
在个体终身开展过程中，每个人都须要很多素养来应对生活的各种状况，全部人都须要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延长出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以开展的、对学生最有用的东西。比方核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里假如运用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得特别清晰，它的特点是有效的表达和沟通，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和沟通，远超了语文的范畴”。
核心素养也是学问、技能和看法等的综合表现。它是学问、实力、看法或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究实力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织实力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“‘技能’更多地从实力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括实力，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们假如强调学问的话，大家都会重视学问，强调实力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了学问和实力，具有导向性。” 用核心素养来梳理造就目标，可以矫正过去“重学问、轻实力、忽视情感看法价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有开展连续性，也存在开展阶段的敏感性。福建师范大学老师教育学院院长、根底教育课程探究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最根底、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它确定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。 核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出必须整合性。
例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列详细指标，它们是整合在一起的，只不过在不怜悯境下各指标表现的程度不同。
澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。
“核心素养的****得与养成必需具有整体性、综合性和系统性，这也确定了对它的测量与评价必需具有综合性和开展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”张华认为。
核心素养体系将对课程、教学产生什么影响
一线老师最为关怀的是核心素养与课程标准的关系，详细而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？
据《看法》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。
在张华看来，对核心素养的探究将会对我国课程目标的进一步科