文档介绍：.
按照学的规律教一一陈日亮阅读教学实践述评
［作者］许更生［内容］作为叶圣陶语文教育“本然”观的勤勉实践者，陈日亮老师毅然选择阅读教学作为语文教改的突破口。二十多年来，他一以贯之地倾注全力探索出了一条常人学****语文的常规之路。可以说，这陈老师这些年来致力最多、费时最久、效果最佳的是“发疑”，他称之为“预读课中最重要的自学训练”。为了切实搞好阅读教学的这关键的第一步，他指导学生归纳出了“发现问题”的4种常用方法，即直觉、、比照和综合。在具体运用这些方法时，他又特别着重引导学生表述问题要准确，并且要说出发现问题的思维过程，避免一味使用“为什么”、“怎么样”来发问。例如预读《论雷峰塔的倒掉》时，陈老师就肯定一位学生的发问：“作者既然用’掩映’、'湖光山色’、’雷峰夕照’、’西湖十景’这些优美的写景的语言，再用个’破破烂烂’不是很不相称吗？”他指出，这一发问，立足作者的遣词造句，进行前瞻后顾、对比的思考，显然要比只问“第一段为什么把雷峰塔说成是破破烂烂的？这样写有什么好处？”要高出一筹。又比如，学生自学《在马克思墓前的讲话》时问疑：“在高度慨括的一篇讲话中，恩格斯怎么会用第一段那样的细节性描述，来写马克思的逝世？”“为什么第一段竟不出现’马克思’三个字，而第二段则先说’这个人’后又改说’这个巨人’？这种不同寻常的写法意味着什么？”可以想见，若非训练有索，其思考钻研的水平难以臻此，甚至连教师也“想不到”，真是后生可畏啊！
学生学****本国语文有一个很重要的特殊之处，就是并非从零开始。一篇课文之中，也许百分之百的文字他都已经“认识”了，对其内容也能大体领会，然而，从特定的教学目的衡量，还不能认为他已经读“懂”了这篇文章。因而，对于任何一位高明的语文老师而言，最重要的“导读”之法，应当是教会学生从课文的貌似无疑之中生疑、发疑。朱熹老夫子当年就断然把“疑”与“悟”紧紧在一起，宣你：“读书无疑者，须教有疑”；
“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。不妨说，发疑是深入理解课文的钻探机，唯有发疑，才能撞击出思维的火花。
从激发学生学****兴趣而言，从发疑开始解文也跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙。赞可夫认为：“要以知识本身吸引学生学****使学生感到认识新事物的兴趣，体验克服学****中困难的喜悦。”发疑所造成的认知材料（课文知识）与学生原有认知模式相矛盾冲突，产生了心理上的不协调，这是激发新认识的最好的内在驱动力。如果我们的语文教师，都能让学生像路遇“熟悉的陌生人”那样开始感知课文，那末，阅读课的教学就已经成功了一半。
在充分预读的基础上进行的“议读”，更是异彩纷呈，精妙迭出。陈老师是把《学记》中的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”作为议读课的指导原则的。他认为，议读贵在活跃思想，以达到训练思维和语言，悟得读书的方法；至于掌握了多少知识倒在其次。应该说，这是叶老“教材无非是例子”论的生动阐释，也是语文科区别于任何其他非技能性学科的重要方面。试问，数、理、化、史、地、生，哪门功课的教学主要目的，不在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件呢？唯独语文课可以大胆而超脱地宣称：学****课文并非主要为了记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点云云，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。
正是着眼于思维和语言相统一的训练，因此，陈老师十分重视“发散”、“聚合”和“承转