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?小石潭记?优异讲授案例
一、案例布景
1、教材阐发
经由过程第一单位的进修，我们的同窗对纪行已经并不生疏，第一单位的纪行展示了作者对故国年夜好的河山的无比热爱之情，可是那是现代文，字里行间豪情的吐露，学生比西河东郡人，唐代闻名文学家，人称“柳河东〞。著作有?柳宗元河东集?45卷。
33岁时，介入王叔文集团政治改革，改革掉败后，被贬为永州司马，那时永州生齿稀少，经济掉队，很是荒僻，柳宗元在这栖身了10年，游历山川，与基层人平易近接触，文学创作获得很年夜收成，写下了山川纪行代表作?永州八记?，?小石潭记?是此中的第四篇，原名为?至小丘西小石潭记?……
(二)整体感知，理清豪情。
(学生互动，借助注释，东西书疏浚辞意，疑难之处，老师作出恰当点拨释疑)
师：范读课文，学生听读，体味本文作者吐露出一种如何的思惟豪情，把握文章的豪情基调。
生1：本文表达的是作者柳宗元的一种欢愉的表情文中两次呈现“乐〞字，一次在开首“心乐之〞，另一次在第二段“似与游者想乐〞，我认为豪情基调应该是“乐〞。
生2：我认为豪情基调是消沉的“清〞，文章最后作者都感受这里的情况凄清，“以其境过清，不成久居，乃记之而去〞。如果乐的话就会留连忘返，舍不得分开。
(此环节要器重学生阅读时的最初感触感染，出格是对豪情基调的理解，老师不易作出武断的结论，或简单让学生选择“乐〞仍是“凄〞。)
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(三)合作探讨，精心赏析。
这是一篇纪行散文，然而又与第一单位所学的纪行有着截然的分歧。第一单位，游者的表情因能饱览年夜好河山而发生的豪情，底子上是一种兴奋的表情，而本文却发生了两种分歧的豪情。而作为一代文学家。缘何又会如许来写纪行呢?这恰是值得师生配合探讨的问题地点。前人云：“文者，情也。〞文章是抒爆发者的主不雅感触感染，是心里豪情的宣泄。本文的讲授就是扣住“两乐〞“一清〞来组织讲授，从而深化到柳宗元的心里深处。
师：文中一共写了两次“乐〞，作者为什么能写出此次出游的欢愉呢?联络全文，细细咀嚼。
(放朗读讲授磁带，学生细细品位，然后学生分组会商，小组代表回答)
生1：有了诧异的发现，发现了小石潭。心里很是欢愉。
生2：这里风光美好，“全石觉得底〞，潭上各类外形的景物都有。
生3：这里有良多自由安闲的小鱼，毫无拘谨。
生4：这里的情况美好，“青树翠蔓……参差披拂〞。
生5：泉源昏黄，具有昏黄美。
师：文中写了得意的鱼，是在写鱼吗?如许写又有什么感化呢?
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生1：是在写鱼，它们有时动，有时静，给玩耍的人带来了无限的欢愉。
生2：不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清亮底。用的是侧面陪衬的写法。
(老师从学生的回答中，明白学生的会商成果，要肄业生明白虚写实写的感化，然后用多媒体展示。)
师：方才有同窗学提出这里的情况美好，然而又为什么作者感受“不成久居，乃记之而去〞呢?
生1：这里太荒僻了，太冷僻了，无人栖身，缺乏人气。
生2：作者柳宗元的表情不是很好，因为介入政治改革掉败被贬到这里，由京官酿成了处所官。
生3：游山玩水发玩斑斓的小石潭，使他的表情获得临时的宣泄，沉醉此中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲惨之情，从本文