文档介绍：学问从疑问开场
--—-—---《摩擦力》教学随感
茶陵一中 谭荣志
我在《摩擦力》的教学过程中，遇到了如下问题：开场讨论摩擦力大小影响因素时,学生们都猜测到了物体间的接触面积会影响到摩擦力的大小，但通过课堂实验,发现实验现象并不学问从疑问开场
--—-—---《摩擦力》教学随感
茶陵一中 谭荣志
我在《摩擦力》的教学过程中，遇到了如下问题：开场讨论摩擦力大小影响因素时,学生们都猜测到了物体间的接触面积会影响到摩擦力的大小，但通过课堂实验,发现实验现象并不支持他们这个“理所当然”的猜测.
学生虽然在实验现象面前外表上承受了这个结论，但是心里肯定还是存在疑问，教材上也没有给出详细的解释，只是在结论上加了一句话。这样就使得一些好奇心特别强的学生得不到满足，虽然在初中阶段对这方面知识并不作要求，但是老师也按照教材一样一带而过，随意说一句课后再探究,最后不了了之的话，恐怕多少会影响一些学生的积极性。
假设我们刻意地去回避这个问题，确实会使教者上课时更加流畅，但这却忽略了学生的主体地位，而且这种隐藏问题的做法是错误的,这些错误在一定的条件下还会表现出来，对今后的学****生成更大的阻碍.
在学生学****物理课程之前，在他们的头脑中已经有了一些对事物的认识，这些认识也许是感性的、初级的、幼稚的甚至是错误的,这些认识确实会对他们建立正确的物理概念造成一些困难，但假设老师在施行教学的过程中加以科学的利用，能变不利因素为有利因素，想到异想不到的效果，要做到这一点，我认为：
第一，要激发学生学****的兴趣，挖掘他们内在的学****动力，使学生的思维发生剧烈的碰撞————-让他们对即将学****的知识想弄清楚
在学生头脑中已形成的错误的“知识和经历”还是比较多的,如:学生总是认为没有力的作用物体是不会运动的,力是物体运动的原因；鸡蛋碰石头，石头对鸡蛋的作用力要大于鸡蛋对石头的作用力；在水中下沉的物体不受浮力的作用等,我们完全可以拿来作为引导学生思维的催化剂,采用分组讨论、甚至辩论，设计实验来支持本方的观点或设计实验来驳倒对方的观点，丰富多彩的课堂组织形式，可以大大地激发起学生的兴趣和动力,活泼了课堂气氛，并且生动地、自然地传授给学生正确的知识。当然在活动过程中老师要认真在听学生的观点，不要轻易地否认或打击，做课堂的组织者，参和者，做平等中的首席。
第二，要在聆听中找到错误认识的“穴位”，通过科学的分析及实验，使学生—-—-能弄清楚
在矛盾出现之后，如何解决矛盾，得出正确的结论是教学中的首要任务，此时老师不能“一言堂”，把老师的经历和思维代替了学生的认识，，给学生探究发现、交流合作、向对方质疑的空间。在学生的自主学****中使他们渐渐澄清一些错误的认识，老师要进展科学的,切中要害的点拨，让正确的观点自然而然地生成于学生的头脑之中。
第三，建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系,。老师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目的的实现。所谓“亲其师才能信其道”，老师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。大量事实说明:假设学生对