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在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活实力、学习习惯等方面的综合培育，同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的视察活动，对其发觉表示赞许”、“支持、引导幼儿学习用相宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和安排，请幼儿集体探讨确定”、“激励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有肯定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》像是一位阅历老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主实力的发展上，还依据不同的领域给出了有效的引导方法，“激励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维须要发散，老师的教化也须要发散，《指南》让我看到了教化的无限可能性。
《指南》对我们老师专业化水平提出了更高的要求，对许多活动的实施有了量化的规定和质的要求。我想我应当不断用自身的行为去解读其中的每一条要求主动努力的投入到实践中，让《指南》真正地运用到教化教学中，使每个孩子得到全面发展。
幼儿老师学习指南心得体会3
在这新学期中各方面都有了一些改变，我们在学习方面也转了一个方向，在上学期中我们始终学习着《纲要》内容精神，让我对幼儿在五大领域的发展总目标等有了深刻清晰的相识，而在这学期中，我们将专注与学习国家教化局颁布的《3—6岁幼儿发展指南》，因为《指南》的建议特别清楚、详细、有指向性；它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。
促进学前教化科学，规范发展的须要，订正小学化、超前的教化问题。指导家长科学实施保育和教化的须要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满意幼儿生活、学习、发展的须要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来仔细地学习并依据《指南》与家长协作进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。
那在近日我就翻阅学习了《3～6岁幼儿与发展指南》，我对《指南》中原则里的一点进行了学习、思索，那就是创设丰富的教化环境；那说起“创设丰富的教化环境”在《纲要》中也是指出的：幼儿园因为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意她们多方面的须要，使她们在欢乐的童年中，获得有益于身心发展的阅历。从这一理念中可以看出《纲要》已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动同等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了这一点，讲解并描述了该如何创设丰富的幼儿教化环境；下面我就来谈谈自己学习后的一些心得体会：
一、在各学科中渗透环境教化。
环境教化的目的就是使人们能够自觉地从爱护环境的角度修正自己的行为。这一过程中渗透教化的作用是不容忽视的，这种方式可以潜移默化地深化幼儿内心世界，正是“润物细无声”，实践中我们在课程、嬉戏、日常生活中渗透一些环境教化内容。对幼儿来说，或许这个方式更简单接受。
我们在制订各学科安排时，把有关环境教化内容渗透到有关科目中。在教学中，运用多种手段敏捷地对幼儿渗透环境教化。如在音乐活动教学歌曲《春天来了》时，让幼儿充分感受春天大自然的美景，激发幼儿酷爱绿色，爱护绿色的情感；在观赏歌曲《小青蛙，你唱吧》时，对幼儿渗透了小青蛙捉害虫功劳大的教化，激发幼儿爱护有益动物的愿望，引导幼儿用优美的声音演唱歌曲，给人舒适，悦