文档介绍:感谢“粗心的老师”
我偶尔时机接触到一年级的测试卷,就其中一道题:
按数的顺序填空
( )( )5 4 ( )( )( )
有学生填7 6 5 4 3 2 1,这当然是对的。
非常感谢“粗心的老师”
我偶尔时机接触到一年级的测试卷,就其中一道题:
按数的顺序填空
( )( )5 4 ( )( )( )
有学生填7 6 5 4 3 2 1,这当然是对的。
非常巧合的是有一个学生填的是:
( 3 )( 4 )5 4 ( 3 )( 2 )( 1 )
阅卷老师也打的“√”。我成心说“这是怎么回事?”
一个青年老师答复我:“这肯定是阅卷老师看快了,错的打√,这道题怎么能这么填呢!"。
这位老师又说:“考试卷该有唯一答案啊!我们的标准答案是:7 6 5 4 3 2 1。”
我不知道阅卷老师的真实想法,但我真感谢那个“粗心的老师"!
这个“粗心的老师”阅出了新观念。
该题只有5 4 两个条件,那么符合条件的就多.
7 6 5 4 3 2 1;
3 4 5 4 3 2 1;
4 5 5 4 3 2 1;
7 6 5 4 5 6 7;
。 . 5 4 。 。 。
生活中有从高排到低,再从低排到高;也有从低排到高,再从高排到低,还有“波浪形"的排列。
( 3 )( 2 )5 4 ( 7 )( 6 )( 9 )( 8 )
我考虑:
*有考虑的必要,就没有教学时引导的必要吗?
*由着学生来填,老师的教育功能就没有了吗?找到一个适宜的解释还不行吗?
*老师编也要有理由啊!有“编"的理由也可以啊!
*学生给出一个答案,老师为什么不能借这个“支点”来创新呢?
*
*找规律的题,假设给的条件限制越多,答案就趋向唯一;假设给的条件少,答案就趋向不唯一。
有唯一就唯一,不唯一也唯一吗?
此题可思(考)可引(导)可编(造)可创(新)但不可(禁)锢。
我们老师不多考虑,可怎么又谈得上“鼓励孩子多角度考虑问题”呢,老师首先要有这个意识。对不?我还是要感谢这个“粗心的老师。