文档介绍：《我是什么》教学设计
西湖区桃花小学 忻 玫
教学目的：
1。认识11个字,会写1个字
2。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。
教学重、难点
1。认识本课生字。写的。学生读了以后倍感亲切。教学中老师采取了多种形式读，有老师范读、学生自由读，互读，小组合作读、默读等形式，把学生带入文本，。通过区别“灾--灭”用会意方法让学生来理解掌握它。通过找反义词:温和——暴躁，在语境中理解它们的意思，本堂课字、词、句训练都表达了语文教学的本色。这堂课最大的亮点是通过学生理解“打、落、飘”三个动词，来体会文中用词的准确，再通过朗读，让学生感受它们下落时的轻重快慢,学生的兴趣又一次被激发,思维再次被激活。缺乏之处是老师在教的过程中过于关注自己，留给学生读文本的时间太少。
邹丹：忻玫老师个人素质还是挺不错的，声音柔美，很有亲和力。这堂课的导入比较好，激发了学生的学****兴趣，在教生字时，老师可和时区别灾、灭，引导学生区分字形，理解字义。但是整堂课老师的评价性语言比较少.
陈莉：今天听了忻玫老师的这一节课，能感受到忻老师的课前准备充分，教学设计思路明晰，整堂课的教学目的非常明确。有以下几点值得我们学****1、注意激发学生的学****兴趣。如在教学课文1、2自然段时,通过让学生抓住课文的第一句话“我会变”进展质疑，为学生理解文本打下了坚实的根底。2、能抓住课文中重点句子进展品读,引领学生理解文本，品味语言,表达了简简单单教语文这一教学理念。
这堂课我有几点小小的意见：1、引导学生区分“灾"和“灭”不能光从字形上去理解，假设能组个词语就会更好，能加深对字义的理解。2、指导有感情地朗读课文还没有到位，关键是学生和文本交流的时间太少。
张琳：刚刚老师说到“灾”和“灭”的识字教学我也想说说，在区分这两个字时可以让学生先说说，然后老师再用会意方法教给学生，整堂课老师指导朗读的方法比较好，形式比较多。
邹美玲：忻玫老师这堂课线条比较明晰，导入比较吸引人，老师的一些语言运用得比较好，如：云的衣服漂亮吗?谁愿意读一读？假设你是小水珠，你最想去哪里？针对这堂课我有一点小建议：大屏幕出示雨、雪、雹子和打、落、飘，让学生连线，我认为老师可让学生读课文再连线来体会用词的准确性.
曾爱华（区教科所）：
听了大家的发言，我深感桃花小学的教研气氛越来越浓重了，老师能结合“课堂情境”，敞开心扉谈自己听课的真实感受，把“课例教研”作为一次提升自己教学素养的契机,作为老师之间的心灵对话。这正是“校本教研”所追求的价值取向.
忻玫老师的课,我听过几次，总体感受如大家所言，老师个人素质较高,表如今：课堂教学语言明晰，教态比较自然，教学层次清楚，，学生读课题，老师的评价语言是“你把隐藏的小问号也读出来了，真好！"纵观整堂教学，个人认为有以下几处亮点：
,引发阅读期待.“阅读期待”是指学生在阅读文本之前的一种迫切求知的心理状态。设置疑问,是唤起阅读期待的重要策略之一。老师在钻研教材的根底上,巧妙地抓住课文开头“我会变”这句话,引导学生质疑。疑是思之始，学之端。有了疑问，学生便兴趣盎然地围绕“我会变成什么？怎样变