文档介绍：文章
来源 莲山课
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第一单元
1、沁园春？雪
教学目的及重点:
一、理解、积累
学****修辞方法：比喻、拟人、对偶
二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深化性。
三、培照，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用.
5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）
（四）梳理、总结、扩展
1、总结这首词的层次和思路。(先引导学生考虑，然后老师归纳）
词作由写景开场，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，、气贯长虹的豪情和力量。
（四）布置作业：
1、背诵、默写这首词。
2、写一段雪景的文字。字数不限。
2、雨说
教学目的
1、理解、积累词语。
2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 
2．初反复朗读,感知清新明朗,节奏欢快的 诗歌语言。 
教学重点
1．用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明丽清新的风格。 
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 
教学方法
1．诵读感悟法。2．联想想像法。
3．评析欣赏法。4．探究学****法。 
教学用具  录音机、教学带。 
教学课时  1课时 
教学步骤
一、导语设计 
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新"的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 
二、解题 
郑愁予原名郑文韬，,1949年随家人去台湾，1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学****获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授. 
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝福。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 
三、研****课文 
1．朗读课文，整体感知。 
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 
田圃（pǔ)   禁锢（jìngù)   留滞（zhì）   喑（yīn）哑(yǎ）   襁（qiǎng）褓（bǎo） 
（2）在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急迫,表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨. 
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） 
2．详细研****160;
(1）播放范读录音带（并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画. 
意象词语如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等. 
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印明晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 
 （2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨"怎样的内涵。 
明确:大地企盼的春雨;亲切温顺充满爱心的春雨;和孩子一起嬉戏的春雨；英勇地笑着的春雨…… 
雨，滋润大地，播种希望,她给自然界带来活力和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永久的爱,于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 
 (3）找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏,细细品味. 
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起"“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息／有一天,你们吃着苹果擦着嘴