文档介绍：《小数的大小比较》教学案例与反思
教学内容：小数的大小比较
教材和学情分析：学生在三年级下册已经学****了“简单的小数大小比较”，，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于怎样就能很快地比出来？
，你又会有哪些想法？（□里填0到7）
。
 先同桌拿出各自的身高卡片比大小，然后站起来验证；接着四人一组比身高，再验证；抽取四人身高卡片，找一位同学按各自的身高找到各自主人。
设计意图：，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“” 来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。，，有效地促使目标的达成。
（二）回顾，验证。
1. 想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。
（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）
2.  要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？
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，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？
  对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）游戏结束了吗？为什么？
对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性）
根据回答依次翻开       □
翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价）
:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）
：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？
，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？
（预设：调换一些数字；移动小数点）这些改动中有什么共同的特点吗？
设计意图：在初步的意义建构基础上，再回顾课始提出的问题，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。
：
问题：马上告诉老师，你现在在想什么？
找出最大的小数？最小的？有相等的小数吗？最接近8的？最接近9的？
，深化。（出示刘翔赛跑的图片）
旁注1：2004年8月28日雅