文档介绍：高中历史史料教学之策略初探
所谓 “史料 ”，就是构成历史的材料，它是人类历史发展过程中实际遗留下来的信息、痕迹、遗产。众所周知，历史学研究的对象是人类以往的客观发展过程， 而人类的活动离不开特定的时空条件，时间和
高中历史史料教学之策略初探
所谓 “史料 ”，就是构成历史的材料，它是人类历史发展过程中实际遗留下来的信息、痕迹、遗产。众所周知，历史学研究的对象是人类以往的客观发展过程， 而人类的活动离不开特定的时空条件，时间和空间的不重复性决定了历史的不可逆转性。 在这种情况下，史料就成为人们藉以把握真实历史的客观依据和物质
基础。经过多年的实践，笔者认为，充分认识到史料的重要性，发挥史料在中学历史教学中的作用， 最大限度地挖掘史料的教学功能，应成为新课程背景下每一位历史教师的共识。
一、史料在高中历史教学中的作用
皮亚杰说： “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 ”。 兴趣是最好的老师，要学生喜欢历史，就必须从培养学生的兴趣入手！
而史料在这方面起了很好的作用。 教师挑选一些具有趣味性、 典型性和时代感的史料运用于教学中，既可满足学生的心理需要，
丰富历史的相关细节， 激发学生的学习兴趣， 又可以开阔学生的视野。例如，讲甲午中日战争， 教材中有一幅对联： “万寿无疆，普天同庆，三军败绩，割地求和 ”。此联为当时一位爱国人士所撰，题于京师城门， 讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。 诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中还编
辑了大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，都能激发学生学习历史的浓厚兴趣，从而获得理想的教学效果。
，体验历史研究过程，逐步形成方法论
教材受篇幅的限制和编写者自身认知的制约， 对有些问题没有作深入的阐释， 不是有些重点难点没有史料和思考题， 就是有些知识点只有历史结论而没有说明的过程。 对于这一不足， 教师可以通过引用史料来弥补。 如 “义和团运动 ”，课本有一段对义和
团运动 “扶清灭洋 ”口号的评价，在讲课时如果直接从 “扶清灭洋 ”
四个字的字面上展开这么一段评价， 学生一时很难反映过来， 尤
其是灭洋中 “盲目排外 ”的观点，学生无从理解。但如果教学中引
入这么一段史料： “神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。 兵法
易，助学拳，要鬼子不费难。 挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。
大法国，心胆寒， 英吉、俄罗势萧然。 ”学生就明白， 义和团眼中
的 “洋”，不仅是外国侵略者，还包括一切外洋事物。这种学习，
可以使学生确立一个信念， 即历史的结论并不是武断的， 也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。 这种史料辅助教学的过程，其实是对历史学家历史研究过程的一种简单模拟。 学生通过运用史料，逐步形成历史研究的实际经验， 初步掌握探究历史的方式，树立实事求是的唯物史观。
历史教学要让学生成为的人， 必须培养学生的各种思维能力，而史料教学有助于培养学生的探究精神