文档介绍：《质量守恒定律》教学设计
一、教学内容分析
1．课标中的内容
认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系,用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2．教材中的内容
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提画演示,考虑化学反响的微观本质
记忆“三个不变”
学生阅读教材P92页
观察现象,分析原因,讨论
再次设疑启发学生深化考虑
通过形象的分析，使学生的思维由宏观到微观，从现象对本质深化考虑,学会研究问题的科学方法。
掌握质量守恒定律的本质原因
激发学****兴趣，为后面的学****作准备
盐酸和碳酸钠粉末反响前、后和反响后并刺破汽球质量的测定
［讨论］在封闭体系中发生的化学反响，没有物质逸散到空气中,而在开放体系中发生的化学反响常会有生成的气体逸散到空气中,分析是否和质量守恒定律相矛盾？
［小结]所有的化学反响都符合质量守恒定律
考虑
加强对定律的理解
使学生对开放体系的化学反响也能遵守质量守恒定律有更直观的理解
老师活动
学生活动
设计意图
（四）纸笔练****略）
独立完成，自查知识掌握情况，并分小组互相检查
及时反响，使学生掌握质量守恒定律及运用
（五)归纳总结
归纳,小结
1、质量守恒定律是指参加化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和
2、化学反响的过程，就是参加反响的各物质（反响物）的原子重新组合生成其他物质(生成物）的过程。在化学反响中，反响前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变
形成较完好的知识体系
七、学****评价设计
1．通过活动表现评价学生的探究才能和情感态度和价值观。在学生的活动和探究过程中，老师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参和探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的才能、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价，并给予恰当的反响以鼓励学生进步。
[表现性评价学生实验探究，搜集数据，交流表达］
下面方案中分组做前面2个实验，老师演示后面2个实验学生并观察记录现象,实验后小组内交流讨论。
探究内容
白磷燃烧前后质量的测定
铁钉和硫酸铜溶液反响前后质量的测定
盐酸和碳酸钠粉末反响前后质量的测定
镁条燃烧前后质量的测定
仪器药品
天平，锥形瓶，单孔塞，套有小气球的玻璃管,白磷，火柴，小刀，滤纸
粗铁丝，硫酸铜溶液，烧杯,天平
实验步骤
实验现象
分析
结论
2．通过课堂的纸笔练****来评价学生运用知识解决问题的才能,帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对程度，明确开展方向和需要抑制的弱点。
［纸笔评价］（在课内进展，时间5分钟）
1、参加反响的各物质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和，是因为（ ）
A、反响后物质的种类没有变化 B、反响后原来的种类没有变化
C、反响后原子的种类、数目和质量没有变化
D、反响后分子的种类、数目和质量没有变化
2、现有化学反响A+B=C,假设mgA和ngB在一定条件下充分反响,生成C的质量是（ )
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于(m+n）g
3、小明在练****制作“糖葫芦”时,在给蔗糖加热时产生了炭黑和水（整个过程密闭），这一事实说明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯洁物
B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的
D、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的
4、以下各组物质，在敞口容器里发生反响,容器内物质的总质量在反响前后不变的是（ )
A、镁条放入盐酸中 B、高锰酸钾固体受热分解
C、硫酸铜溶液参加氢氧化钠溶液 D、在空气中加热铜粉
5、根据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中空气燃烧后生成的质量为（ )
A、大于铁丝质量 B、小于铁丝质量
C、等于铁丝质量 D、可能等于铁丝质量
6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反响物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么?如何设计实验来进展验证?