文档介绍：
：当你往天上扔一个皮球时，皮球会快速地落下来；可假如你扔一张报纸，不仅是扔得不高，落地的时候也很慢，报纸是飘下来的。为什么不同的物体，有的落地速度特别快，有的却渐渐地落下来呢？孩子们对此产生了疑问。
人的思维是从问题起先的。当孩子遇到一个问题，须要赐予关注、处理和解决的时候，思维就起先了。而老师就是要引导幼儿在解决问题的过程中学****学问，通过做来学。于是，我设计了我的独创这个活动，鼓舞孩子们在自己的试验、探究、视察和比拟中发觉问题的答案，体验探究科学奥妙的乐趣，造就幼儿动手试验实力和视察实力。
活动目标：
情愿在自己的亲自试验中找寻问题的答案，体验探究科学奥妙的乐趣。
比拟不同物体的下落速度，尝试变更物体下落的速度，造就幼儿的缔造意识。
造就幼儿初步的动手试验实力和视察实力。
活动打算：
各种糖纸、羽毛、报纸、小塑料玩具、软球、小沙包、手绢大小的布片等。
海报纸、记录笔。
阔的场地。
活动过程：
：谁扔得高？为幼儿供应多种材料的物品，让
幼儿试着扔一扔，看看什么东西能扔得高？〔引出幼儿对物体下落现象的经历回忆，知道不管什么东西都会落到地上。〕
：比拟物体下落的速度，并作好记录。
⑴你刚刚扔了什么东西？它落下来的速度怎样？
⑵再试一次，比拟一下什么东西落地最快。
⑶让幼儿将自己试验的结果记录下来，和幼儿一起统计各种物体下落的状况。
，然后探讨：物体下落的速度与什么有关呢？
⑴引导幼儿运用材料一样、形态不同的物体，视察它们扔上去和落下来的状况是怎样的？〔得出：物体的形态会变更下落的速度。〕
⑵引导幼儿运用一样形态、不同材料的物体，视察它们扔上去和落下来的状况是怎样的？〔得出：物体的材料会影响下落的速度。〕
⑶引导幼儿比拟刚刚运用的两组材料，哪一个重，哪一个轻？〔得出：物体的重量会影响下落的速度。〕
4．尝试变更物体下落的速度。
⑴我们有什么方法让下落的物体比原来下落的速度慢一些或快一些？
⑵幼儿尝试变更物体下落的速度：如将纸折成飞机，就扔得高些，落下来的速度也快些；将玩具上放一个小手绢做成小着陆伞向下落得慢些。
5．探讨：你刚刚玩的什么东西？你是怎样变更它下落的速度的？
6．谈一谈：生活中有哪些现象和我们今日的发觉相像呢？〔如着陆伞〕
活动延长：
活动区中，鼓舞幼儿运用不同的材料对生活中的落体运用现象进展新的设计。
鼓舞幼儿接着收集有关于落表达象运用的资料，并进展统计。
引导幼儿对变更物体下落速度的方法进展分类。〔变更形态、变更构造、变更重量等〕
活动反思：
这一次活动是从孩子的生活中生成的，因为是他们感爱好的问题，孩子们在活动的过程中也就非常的投入。每一个孩子都急不行待地自己去试一试，每一个孩子都急于将自己的发觉告知别人。孩子们探讨的气氛非常热情，还发生了好玩的争吵：谭文馨说她的报纸捏成球以后落下来的速度要比没有别成球的时候还要慢，许欣迪立刻否认了她的看法，说：那是不行能的。确定是因为别的什么缘由。我立刻让他们俩个重新试验。原来，因为报纸捏成球以后抛得更高一些，所以落地的速度感觉要慢一些，事实上捏成球以后落地的速度是快一些的。孩子们通过比拟统一了看法。
认知是一个过程，并且是一个主动的过程。
幼儿的学****应当是主动地发觉而不是被动地承受学问。布鲁纳认为，作为老师，就是要引导孩子像科学家发觉真理那