文档介绍：?归园田居(其一)?教学设计
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?归园田居〔其一〕?
同州中学 王焕样
一、教材分析
?归园田居〔其一〕?是晋宋时期文学家陶渊明的作品。?归园田居?共五首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年作者陶渊明42
?归园田居(其一)?教学设计
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?归园田居〔其一〕?
同州中学 王焕样
一、教材分析
?归园田居〔其一〕?是晋宋时期文学家陶渊明的作品。?归园田居?共五首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年作者陶渊明42岁。本诗是其中的第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。?归园田居〔其一〕?写他摆脱污浊的***，来到清新的农村后的自由生活和愉快的心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、学生情况分析
我所执教的班级为普通班，学生普遍根底差，底子薄，尤其对古诗文不感兴趣，更别谈深入挖掘教材了，学生对诗歌产生了“望而却步〞的态度。本课将力求渗透学法，激发兴趣。
三、教学目标
知识目标：了解作者的身世经历及思想素养。
能力目标：掌握诗的内容，体会诗的意境。
德育目标：领会诗中作者流露的思想感情。
四、教学重点与难点
教学重点：通过作者的身世经历，了解诗的内容，领会诗的意境。
教学难点：正确认识陶诗的思想价值。
五、教学方法及手段
“授之鱼，不如授之以渔〞最重要的是让学生感悟诗歌内容的根底上学会鉴赏诗歌的技巧。所以在学****过程中让学生通过充分的“读〞这一活动过程，感悟文章的内容与情感，并采用合作探究的方式，使学生活动起来，培养学生动口、动脑的****惯，教学手段是多媒体课件。
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六、教学过程
我在导入环节简介作者的生平经历，陶渊明：〔365—427〕，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑〔今九江〕人。曾祖官至大司马，到他时已家境没落。陶少年时代就有“大济苍生〞之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人〞、“溪狗〞。到了陶渊明时，家世没落，自然更得不到社会的重视。陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在39岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。〞即日，他便离职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节〞，世称“靖节先生〞〔五柳先生〕。
我利用多媒体投影幻灯片，采用直接导入法，让学生聆听感受。
我在文本研读局部设置了读一读、品一品两个教学环节，读一读环节主要采取学生自由读和师生齐读的形式，并在读的过程中要求把你对诗歌的字词句章里存在的疑问提出来和大家探讨一下。采取合作探究的方式解决阅读中出现的疑难问题，训练学生质疑和合作探究的能力。通过这一环节使学生初步感知诗歌内容，接下来使学生进一步加深对诗歌思想内容和诗歌意象的理解，在品一品这一环节里我设置了两个方面的问题，一个是就诗歌的思想内容方面提问：诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？让学生结合诗词内容答复，在
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此环节注重启发诱导学生，让学生思考感悟诗歌的思想内容，通过多媒体展示答案要点：从何而归？(***)；为何而归？(守拙)；归向何处？(园田)；归去如何？(户庭无尘杂，虚室有余闲)。
另一个是就诗歌的意象方面提问：将诗中某